精心設計教學環節提高生物課質量

趙俊美

【摘 要】科學的教學評價認為：教學過程的最優化標準是“在一定條件下，去的最大可能的教學效果。”那么，如何在課堂有效的時間內取得最大可能的教學效果呢？下面就此進行詳細的分析。

【關鍵詞】精心設計；教學環節；提高；生物；質量

一、運用語言藝術，使生物學知識趣味化

語言是傳授知識、完成教學任務的重要工具。生物學教學能力的強弱很大程度上取決于語言水平的高低。在教學中科學、準確、精煉、通俗的語言固然重要，但是若再適當運用一些趣味語言就可使生物學教學妙趣橫生、滿堂生輝。例如：在講食物鏈時，我用了“大魚吃小魚，小魚吃毛蝦，毛蝦啃泥巴”和“螳螂捕蟬黃雀在后”等諺語，讓學生分析這些諺語中“泥巴、毛蝦、小魚、大魚”各處的營養級。通過引用諺語，將食物鏈這些枯燥而深奧的生物學知識，形象具體化，不僅幫助了學生理解，而且提高了學生的學習興趣，有助于記憶。再如：在講生態系統的物質循環式，引用詩歌“落葉不是無情物，化作春泥更護花”，加深了學生對生態系統是循環的以及是怎樣循環的理解……運用語言藝術，提高生物學知識的趣味性，其表現方式還有很多，如適當引用成語、古詩詞、歌詞、謎語及體態語言等。運用得法，對提高學生學習生物學知識的興趣效果就十分有效。

二、精心設計課堂問題，提高課堂教學效率

課堂提問時課堂教學中一個必不可少的環節，是啟發式教學的一種方式，也是聯系師生雙邊活動的紐帶。合理設計問題是教學進程得以順利進行的關鍵，精心設計的問題對于活躍課堂氣氛，培養學生智能，提高教學效率具有重要的作用。例如：“細胞有絲分裂各個時期有什么變化？”除問題域過大外，問句概念還有歧義，容易造成理解上的分歧。如果將問題聯系實驗現象加以改進，使其新穎些：“有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細胞中的變化典型圖像，你能用語言把他們描述出來嗎？”這樣換一種文法就能使學生跟著老師的提問去開動腦筋，也容易用自己的語言朝著已規定的提問目標去進行歸納、總結。另外，所設計的問題應根據學生已有的知識水平，如果提出的問題淺顯隨意，引不起學生興趣，反映不出思維的深度。而超前、偏怪、深奧的提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。因此盡量使每一問題都能使“挑一挑”摘到“果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的學習積極性，啟發了學生的思維。

三、精心設計課堂練習，提高課堂效益

生物學教學的課堂練習，是學生在教師指導下進行的有目的，有系統的學習活動。它不僅有利于學生及時鞏固、理解當堂所學知識，而且有利于培養學生的生物學能力和發展學生的智力。另外，也有利于教師檢查自己的教學效果。因此，課堂練習對培養學生學習生物學的興趣，提高教學質量有非常重要的作用。課堂練習的形式多種多樣，應圍繞教學的目標和要求，根據不同的教材內容來設計各類不同的練習。在我的課堂練習設計中，有對成語、俗語（如提問怎樣理解“作繭自縛”）的再審視；有實驗數據的分析；有曲線圖表的繪制；有對自然現象的體悟；有對科學之謎的猜測……凡此種種，盡可能地打破原有練習的藩籬，以不同的形式體現“創造性學習”這一本質。在設計練習時可以有意識地增加知識與社會發展相關聯的內容。我們在各種媒體中常會聽到環境污染、偷獵野生動物、長江源頭生態環境的嚴重破壞等不幸消息。因此在學習生態學的內容時，我就把這些問題引入課堂練習中，讓學生用已學過的知識，去分析、判斷、評論這些問題。對這樣聯系實際的聯系學生很感興趣。通過這樣的練習，一方面激發了學生學習生物學的興趣，另一方面學生在做練習時，由于充分思考與激烈的討論，還會激起他們對環境保護的使命感和責任感。另外，通過課堂練習，獲得反饋信息，調節教學。因此，設計練習時，教師應根據反饋信息注意練習易出錯的知識，以便學生正確掌握知識。如芽孢和孢子，肺活量與肺容量等，這些是學生易混淆的名詞，應專門設計針對性較強的聯系，以便幫助學生理解它們的真正含義。同時，教師還要根據當堂練習的信息，隨機設計練習予以調節。這種練習不僅具有較強的針對性，提高了練習效果，而且有效地促進了教學相長。

四、結束語

素質教育是面向全體學生，全面提高學生的思想品德，科學文化水平，勞動技能和身體素質，并充分發揮其特長的教學模式，圍繞著“一切為了學生，為了一切學生”，樹立新的教育觀和學生觀，使素質教育走進課堂。素質教育是當前教育改革的主流，而課堂教學是實施素質教育的主要途徑，在生物課堂教學中實施素質教育從而提高生物課質量，不是一朝一夕的事，而是日積月累的結果，需要我們每一位教師認真備課時，要時刻提醒自己，這一節課，應注意怎樣設計教學環節才能讓學生受益更多，只要勤于思考，持之以恒，注意教學環節的設計，就會培養出越來越優秀的學生走向社會，為國家創造出更多的財富。