讓識(shí)字更有方法

張國(guó)平

識(shí)字是寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其重要性不言而喻。但在具體的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)待識(shí)字教學(xué)往往是讓學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)方法雖簡(jiǎn)單卻低效，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。授人以魚(yú)不如授之以漁，筆者認(rèn)為，我們可以借助手段，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法、快樂(lè)識(shí)字。

一、開(kāi)展游戲識(shí)字

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。

在人教版二年級(jí)上冊(cè)第21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》第二課時(shí)中的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)闖關(guān)游戲：這節(jié)課老師想繼續(xù)帶領(lǐng)小朋友們?nèi)ゴ笊掷锿?，不過(guò)要成為獅子王的客人，他告訴我你們一定要過(guò)關(guān)才行，有信心嗎？第一關(guān)設(shè)置了生字認(rèn)讀，第二關(guān)設(shè)置了詞語(yǔ)認(rèn)讀。而在最后的生字指導(dǎo)和課后練習(xí)中，也設(shè)置了闖關(guān)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了小猴想請(qǐng)助理的情境，把闖關(guān)內(nèi)容分為筆試和口試兩部分，學(xué)生們都積極參與到課堂中來(lái)，從而也在課堂中收獲了許多知識(shí)，較好地掌握和鞏固了本課的生字。

二、設(shè)計(jì)謎語(yǔ)識(shí)字

認(rèn)清字形，記憶字形是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。“在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)編字謎來(lái)學(xué)生字，讓學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫(huà)的特點(diǎn)，特別是加強(qiáng)對(duì)生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動(dòng)之后，通過(guò)聯(lián)想的方法使學(xué)生回憶起熟字、熟部件或者某個(gè)具體的事物、情景，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)求知欲”。

比如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》中的“良、健、哭”三個(gè)生字時(shí)，我就編了幾個(gè)字謎“少了一個(gè)人吃糧食；多了一個(gè)人建設(shè)；一只小狗兩張嘴”，根據(jù)編字謎的方式，學(xué)生很快就掌握了這幾個(gè)生字，并能準(zhǔn)確認(rèn)讀。接著在進(jìn)行課外拓展時(shí)，我讓學(xué)生自己回憶一下，在學(xué)過(guò)的生字中，小組合作編一個(gè)字謎，讓大家猜一猜。學(xué)生的興趣一下就提高了，小組積極合作。

三、憑借觀察識(shí)字

在課堂上，教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。如果教師能運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情，讓學(xué)生在體態(tài)情境中識(shí)字，往往能收到意想不到的效果。

一位老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這篇課文的生字時(shí)，教學(xué)方法別具一格。在上課之前，她先給每個(gè)同學(xué)發(fā)了8張小卡紙，讓學(xué)生把這篇課文的8個(gè)生字寫(xiě)在小卡紙上，做成識(shí)字卡片。在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，她先讓學(xué)生自己識(shí)字，接著告訴大家，老師隨便說(shuō)出其中一個(gè)生字，請(qǐng)你們快速找到你們手中的卡片上的生字，看一看你們手中卡片上的字跟老師手中卡片上的字是否一樣。在這樣的識(shí)字情境中，學(xué)生不僅快速地掌握了這篇課文的生字，還增強(qiáng)了動(dòng)手能力，提高了識(shí)字興趣。

四、展開(kāi)想象識(shí)字

每個(gè)漢字就是一首詩(shī)，一幅畫(huà)，學(xué)習(xí)漢字可以產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想。安子介先生說(shuō)：“中國(guó)的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來(lái)的，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想?！痹谧R(shí)字過(guò)程中，通過(guò)對(duì)字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系進(jìn)行大膽的聯(lián)想，能有效地進(jìn)行識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，讓學(xué)生在想象中識(shí)字。

在人教版二年級(jí)上冊(cè)第16課《風(fēng)娃娃》的生字學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“吸、傷、表、示”四個(gè)生字，于是就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：風(fēng)娃娃聽(tīng)了小朋友們真誠(chéng)的話語(yǔ)，它意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并認(rèn)真地寫(xiě)了一封信向我們表示感謝。瞧，風(fēng)娃娃的感謝信寄到了，讓我們一起來(lái)讀一讀吧，“通過(guò)小朋友們的熱情幫助，風(fēng)娃娃我吸取了教訓(xùn)，已經(jīng)不再傷心了，我會(huì)改正錯(cuò)誤的，我高興地向你們表示感謝”（課件出示）。在這樣的故事情境中，學(xué)生既掌握了“吸、傷、表、示”四個(gè)生字，又在故事情境中學(xué)習(xí)了課文，更好地掌握了課文內(nèi)容。

五、創(chuàng)作兒歌識(shí)字

結(jié)合識(shí)字教學(xué)，抓住兒童樂(lè)于接受兒童詩(shī)的特點(diǎn)，學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，通過(guò)編兒歌的方法來(lái)記住相近的一些詞，既使學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，易于理解和記憶，也有利于教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生識(shí)字的檢查。

如在人教版二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》的第一部分“我的發(fā)現(xiàn)”中的教學(xué)，就是通過(guò)一段兒歌來(lái)記住“泡、跑、飽、抱、炮、袍”這6個(gè)形聲字，在讀兒歌的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們都讀得很認(rèn)真，而且讀得很響亮。于是在進(jìn)行課外拓展的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了“編一編”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課件上出示了“地、池、馳” “辨、辮、瓣” “情、清、青、晴”三組形聲字，要求學(xué)生試著編一編，用自己容易記住的識(shí)字方法告訴大家，跟大家一起分享。于是學(xué)生根據(jù)出示的形聲字，編了這樣兩組：“綠綠的草地，馬兒在奔馳。清清的水池，魚(yú)兒在游泳?！薄疤旆徘?，河水清，山更青，人有情。”通過(guò)兒歌的方式，一下子就記住了這些相近的生字。

識(shí)字的方法應(yīng)是多種多樣的，作為教師，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)情和課文進(jìn)行取舍，如此方能使識(shí)字更有效率。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市芙蓉鎮(zhèn)雁湖希望小學(xué)）