利用學科特點 彰顯化學之美

張鵬文

二氧化硫的漂白性是人蘇教版高中《化學》必修一專題四第一單元“二氧化硫”教學中的一個重要知識點。在第一個班教學時，考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，具有漂白性的物質較多，前后知識聯系大，知識點繁瑣，不易掌握等特點，采用了探究式和對比分析相結合的教學方法。具體教學設計如下：

一、教學過程復述

（1）實驗引入（用時約4分鐘）——教材第116頁實驗[6-2]二氧化硫漂白品紅溶液。

（2）設疑探究（用時約6分鐘）——現象？結論？用途？與之性質相似的還有哪些物質？

（3）教師精講（用時約20分鐘）——列表比較SO2、HClO、O3、Na2O2、H2O2、活性炭的漂白性？將SO2通入紫色石蕊試液中會有什么現象呢？如何檢驗SO2？如何區別SO2與CO2？SO2使溴水、高錳酸鉀溶液褪色也是因為SO2有漂白性嗎？將等體積的SO2和Cl2同時通入品紅石蕊試液中，強、強聯手，漂白性是否會更強呢？

（4）當堂反饋（用時約10分鐘）——第1題：將SO2氣體分別通入品紅溶液和溴水，然后分別加熱一段時間再冷卻至室溫。寫出實驗現象及結論。 第2題：若分別將Cl2、O3、Na2O2、H2O2、活性炭通入（或加入）品紅試液中呢？寫出實驗現象及結論。

二、呈現問題分析

從表象上看，這節課運用了探究與對比分析相結合的教學方法，有實驗演示、有探究互動、也有講練結合，學生的思維活動、視覺感官似乎都被調動和活躍起來，對知識點講授也到位。但整個教學氛圍卻表現出“前段興奮、中段沉悶、后段茫然”的怪事，多數同學不能完成當堂反饋的練習題。顯然，教學的目標未能很好達成，是一堂有問題的課，問題到底出在哪里呢？

課后有學生對我說，新課我聽懂了。但一做題，我就犯糊涂，好像進了迷宮。如何才能讓同學思維清晰地走出迷宮，不犯糊涂呢？面對學生的困惑，我有一種自責感，自責自己沒能有效組織教學，身為領路人，卻把學生帶迷了路。

三、過程視點反思

反思一：本節內容與生活聯系較多，我卻棄而未用。能不能充分運用生活中的相關事實，調整一下課堂引入方式，讓學生去感知生活處處有化學呢？借以幫助學生認識化學與生活的密切關系，充分體現化學來源于生活，服務于生活。從而促進學生關注化學，學好化學呢？

反思二：本節內容關聯多種具有漂白性的物質，且對品紅溶液和指示劑的表現各有千秋，顏色變化“如此多嬌”，何不付諸實驗，充分展現化學變化之美呢？讓學生在愉快、輕松的自我探究的過程中去學習，讓繁雜的知識直觀化、明晰化，再用表格的形式歸納。讓走進迷宮的學生也能認識路呢？

反思三：應該怎樣調整教學模式才能告別“中段沉悶”的尷尬，同時消去同學一臉茫然，還以自信笑容呢？或許，充分利用學科優勢，用實驗為主的多種探究活動，激發學習興趣，彰顯化學變化之美，改教師“灌”知識為學生“要”知識，促進學習方式的轉變才是明智之舉。

四、教學模式改進

課堂活動模式修正為：創設情境、激趣引入（約6分鐘）→探究學習、自主合作（約14分鐘）→教師點撥、歸納分析（9分鐘）→即時練習、當堂反饋（約10分鐘）→巧設懸念、作下鋪墊。

首先，老師演示“花兒為什么會變白”？——把一朵紅花放進裝有二氧化硫的錐形瓶中。讓學生觀察，用顏色的巨變“吸引學生眼球”，創設情境。然后，展示一張發黃的舊報紙，又從講桌底下拿出一頂發黃的舊草帽，追問：它們為什么變成了這幅模樣？學生們陷入似懂非懂之間，尋求真相的求知欲油然而生。

接著，演示教材第116頁實驗6-2二氧化硫漂白品紅溶液。同時提出探究問題：現象？原因？特點？結論？用途及不足？再請同學回答：報紙、草帽發黃的事實真相？

繼續追問：如何檢驗SO2？如何鑒別SO2與CO2？具有漂白性的物質還有哪些？他們的原理都一樣嗎？有何區別？如果將這些都有漂白性的物質按表格操作分別紫色石蕊溶液作用，其現象會怎樣？原因是什么？在一系列的問題刺激下，同學們的精神提起來了，興趣也上來了。這時，布置分組實驗，并完成實驗中的各個分組的現象，加熱后的現象，冷后的現象，以及結論。

然后，各小組交流，再由教師分析、點撥。接著，繼續設問：既然如此，SO2使溴水、高錳酸鉀溶液褪色也是因為SO2有漂白性嗎？將等體積的SO2和Cl2同時通入石蕊試液中，強、強聯手，漂白性會更強嗎？……教學在不斷的解決問題和產生問題中有序進行，學生在化學實驗變化之美的氛圍中獲取知識，其效果應該有效。

然后，緊跟相同的練習，當堂完成。

最后，設置懸念，為下一節課作鋪墊：二氧化硫的漂白性對人類的貢獻功不可滅，可謂功臣一位！但人們卻更多地把它稱為“空氣殺手”，是何緣故？

五、改進后教學再反思

反思后的教學模式，下午到第二個班教學，課堂氣氛活躍，一個個興致勃勃，躍躍欲試，完成作業也不再是前一個班那樣迷惑，速度和準確度都不錯，效果好。

課后我在想：兩個學情相似的平行班，不同的設計，效果卻大為改觀，原因何在？我想，一個是老師“灌”知識，一個是學生“要”知識，也許正是兩種不同的教學理念所致吧！學生所學知識源于自己的探究，而不是老師一味的羅列，接連的問題不斷刺激著學生的求知欲，大大提高了學生的參與意識，興趣自然而來，而且實驗操作簡單，立竿見影，加之教師適時“煽風點火”，宣染氣氛，讓學生在輕松、愉悅的探究中理解了知識，“要”到了知識。“中段沉悶”現象自然消失，完成作業也不再糊涂了。

課堂最后，我還有意設置了懸念，讓學生課后思考，尋找答案，同時也為下一節課的教學作下了鋪墊。從而告別了前一節課草草收兵的“狠狽”。

這樣的教學模式，使一堂課兼有了前段的“鳳頭”引人眼球，中段的“虎身”處處有寶，后段的“豹尾”耐人尋味。尤其是中段教學，更是決定一節課成敗的關鍵！若能有效借助學科優勢，精心設計，定能讓學生主動參與，營造出新的教學高潮，帶領學生與老師一道尋寶，融入教學互動之中。這樣，中段教學做好做活了，這節課就成功一大半了。

總之，“教學有法，但無定法。”只要勤于思考，勇于創新，我相信，在不斷的否定之否定之后必然是肯定。“教學是藝術，藝海無邊，藝無止境”。不求最好，但求更好，教學所及，反思所及；教學不止，反思不止。為了更有效組織教學，提高質量，我一定會將反思進行到底！