國內外對幼兒園家園共育活動研究的比較分析

喬素芳

【摘 要】學前教育的質量與孩子今后的發展聯系緊密，幼兒教育的重要性已得到高度認同，幼兒教育離不開幼兒園、教師和家長之間的配合，我國近些年也對家園共育做出了相應的研究并出臺了一系列的政策，國外對于家園共育的研究也由來已久，為了更好地促進家園共育活動的開展，本文就國內外對幼兒園家園共育活動的研究進行一個簡單的比較分析，以為我們能夠更好地開展家園共育活動提供借鑒。

【關鍵詞】幼兒園；家園共育；比較

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的頒布，學前教育三年行動計劃的推進，特別是《3—6歲兒童學習與發展指南》的出臺與落實，使得我國的學前教育事業有了一個大的發展。國家和省市大力發展學前教育的現實，使社會上越來越多的家長認識到學前教育的重要性，意識到學前教育不是幼兒教育機構單方面的事情；使幼兒教師意識到做好學前教育工作，不但需要自身過硬的專業素質，而且需要幼兒園與家庭、幼兒教師與家長的通力合作，建立良好的教育合作伙伴關系，才能保障幼兒健康快樂的成長與發展。

一、國內外家園共育活動研究的背景

1.國外依托家長使學前教育獲得良好發展的事實

關于家園共育活動在幼兒教育中的作用，許多著名的幼兒教育家對此有過精辟的論述。幼兒教育之父福祿貝爾強調：學校和家庭的一致，家庭生活和學校生活的一致，是這一時期完善的教育的首要和不可少的條件。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：兒童只有在學校和家庭這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，兩個教育者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧。瑞吉歐方案教學主張兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在家長、教師和同伴的相互作用過程中建構的，家長的參與和支持對瑞吉歐教育體系的建立起到至關重要的作用。

20世紀以來，發達國家頒布了系列與幼兒教育相關的政策法規，其中都在一定程度上闡明了家園共育對幼兒發展的重要性。如美國從20世紀60年代開展的“開端計劃”，該計劃強調家長對兒童的發展具有重要意義，家長應與幼兒園密切合作，共同教育兒童。英國政府于1997年推出了“確保開端”計劃，1998年推出“國家兒童照料戰略”，德國也非常重視家園合作，如巴伐利亞州《巴伐利亞學前兒童的陶養與教育計劃》內容包括：“通過教育工作促進幼兒基本能力的獲得；實現家庭與學前教育機構、學前教育機構與小學間的銜接；建立和父母教育伙伴關系；加強學前教育機構與專業機構之間的合作等。”新加坡2012年新修訂的幼兒園課程框架即《培養早期學習者——新加坡幼兒課程框架（2012年修訂版）》中也提到為家長設計手冊，使家長積極參與幼兒園活動中去，可見，國外幼兒教育在不斷加大幼兒園與家長的合作力度，以提高幼兒教育質量，促進幼兒全面發展。

2.國內學前教育領域對家園共育工作的逐步關注

近年來，我國對幼兒園家園共育工作也越來越關注。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”《幼兒園教師專業標準（試行）》中也提到：“幼兒園教師應與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中也提及應注重加強幼兒園和家長的合作。由此可見，國家以政策文件的形式對家園共育工作提出了要求，這為保障幼兒的健康成長指明了方向。

華東師范大學李生蘭教授在家園共育領域的相關研究成果豐碩，其著作《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》、《幼兒園家長開放日活動的研究》等都對家園共育活動進行了深入探討。此外還有吳邵萍主編的《家園共同體的建構——幼兒園家長工作的方法和策略》等，除了專家學者的研究，一線幼兒園教師也對幼兒園家園共育的內容、途徑與形式、問題與對策等方面進行了一些實踐探討。

二、國內外家園共育活動途徑的研究分析

調查表明，國內外的家園共育的途徑主要包括以下兩種

1.集體交往途徑

我國家園共育所采用的集體交往途徑按使用次數的多少主要有以下六種：家長會、家長開放日、親子活動、家長委員會、家庭教育講座和家長學校。國外家園共育活動主要的途徑主要有以下三種：家長開放日、家長委員會和家長會。

比較中外家園共育的集體途徑，可以發現以下幾個特征：

（1）從數量上講，我國的集體途徑要多于國外。

（2）從形式上講，國內外的集體交往途徑既有相同點，都設立了家長委員會，也有不同點，我國還開展了親子活動。

（3）從內容上講，雖然同為集體途徑，但國內外的實際運用情況卻不同。例如，同是家長開放日，我國每學期幼兒園只為家長開放一次，每次半天時間，而且會對進園家長數目進行限制。而在美國則是每天都像家長開放，家長可以隨時進班，也不會對人數進行限制。

2.個別交往途徑

我國個別交往途徑主要有以下11種：接送交流、家長園地、家庭訪問、電話交談、家園聯系冊、郵件交流、家園小報、家庭教育咨詢、幼兒園網站、家長援教和園長信箱。國外的個別交往途徑主要有以下十四種：接送交流、家長園地、家園小報、家長手冊、家長會談、家長信箱、幼兒園訪問、家長志愿者、家長便條、家園聯系冊、電話交談、幼兒園網站、郵件交流和家庭訪問。

比較國內外個別交往途徑，可以發現以下幾個特征：

（1）從數量上講，國外個別交往途徑多于我國。

（2）從形式上講，國內外的交往途徑有一些相似之處，如都選擇了接送交流、家長園地、電話交談和郵件交流。

（3）從頻率上來說，有些途徑在我國利用較多，如家庭訪問。有些在國外利用較多，如家園小報。

國內外家園共育的途徑的運用顯示了以下幾個特點：①廣泛性，國內外所選用的途徑方法都很豐富多彩，從而拓寬了家園共育的范圍，擴展了家園雙方互動的廣度。②深刻性：國內外所選擇的途徑都相輔相成，既有家園雙方非面對面的交往，也有面對面的交往，鞏固了雙方合作的關系，也提高了家園共育的內在質量。

國外的家園共育注重家長與幼兒園雙向信息交流。教師與家長之間積極的相互溝通與交流，以做到相互配合和支持。而我國的有些幼兒園在開展家園合作時存在著單向交流的問題，教師只是向家長傳達信息。有的家長也會認為孩子在幼兒園的教育只是幼兒園的責任。不交流，合作效果就不好。因此，幼兒園與家庭應明確雙方共同的教育目標，相互交流、溝通。一方面，家長可以針對幼兒園的教育提出意見；另一方面，幼兒園要使家長了解幼兒在園生活的方方面面，認真考慮家長的意見和建議。希望本論文能夠為家園共育的更好開展提供幫助。

參考文獻：

[1][德]福祿貝爾著，孫祖復譯.人的教育[M].北京：人民教育出版社，1991：185

[2]幼兒園工作規程（1996）.1996年3月9日中華人民共和國國家教育委員會令第25號，第四十八條

[3]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013：155頁