充分挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設特色區(qū)域活動

張卓瑩

【摘 要】區(qū)域活動是根據(jù)孩子們學習的需要而設訂的，是幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過與材料互動實現(xiàn)自我發(fā)展的活動，材料的提供為幼兒和知識之間搭起了橋梁。具有鄉(xiāng)土特色的區(qū)域活動蘊藏著許多智慧和活力，而農村幼兒園有著豐富的本土資源，為區(qū)域活動的開展奠定了物質基礎，也為實現(xiàn)低成本、高效益的幼兒教育創(chuàng)造了條件。挖掘、利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設探索、實踐、創(chuàng)造的自主環(huán)境，開展豐富多彩的、具有本土特色的區(qū)域活動，能夠滿足農村幼兒區(qū)域活動的需要。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土資源；特色區(qū)域活動

在區(qū)域活動中，材料的投放是關鍵，如果我們總是以“老面孔”出現(xiàn)在孩子面前，久而久之他們也會失去新鮮感的。我園以鄉(xiāng)土材料為主要制作材料，突現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)土氣息。在收集材料時，發(fā)揮農村地域優(yōu)勢，實現(xiàn)低成本、高質量的幼兒教育，是落實《幼兒園教育指導綱要》精神、推進農村幼教課程改革、優(yōu)化幼教質量、提高農村幼兒教師教育教學水平的關鍵。不少農村幼兒園存在教育經費緊缺、教玩具和操作材料缺乏的問題，為此農村幼兒園應根據(jù)區(qū)域活動的新理念、結合本園的環(huán)境，從實際出發(fā)，挖掘一切可以利用的鄉(xiāng)土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)域活動。

一、鄉(xiāng)土材料的收集

“兒童的智慧源于操作”[1]，材料對活動區(qū)開展有著至關重要的作用，農村的各種農作物、野花、野草、野果，根據(jù)季節(jié)變換各不相同，它們均是農村孩子的天然玩具。[2]如何收集具有教育價值的鄉(xiāng)土資源，我們組織教師共同研究，從以下兩方面開展了收集活動：

一是鼓勵教師積極參與活動，大膽展現(xiàn)自己的收集品，并通過相互交流、研討，擴展活動思路，明確收集范圍與收集的多種途徑。既要求教師有針對性地收集本土材料，又要求對收集的材料進行分類。我們根據(jù)當?shù)剞r村特色，把鄉(xiāng)土材料分成：植物類、沙石類、民間勞動工具類、昆蟲動物類和其他廢舊日用品類，為開展農村幼兒園特色區(qū)域活動奠定物質基礎。

二是拓展收集途徑，發(fā)動家長和幼兒共同參與收集活動。利用家長會向家長宣傳收集各種材料對孩子進行區(qū)域活動的重要價值，讓他們真正了解各種物品的再造性功能與作用。同時，讓家長欣賞一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激發(fā)家長的積極性。在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類創(chuàng)作活動，也能大大激發(fā)家長共同參與幼兒園活動的興趣。

二、鄉(xiāng)土材料的利用

區(qū)域活動中的材料是不會說話的老師 [3]，它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發(fā)展能力的工具，是幼兒在區(qū)域中進行各類學習活動的有效載體[4]。適宜的材料能引發(fā)幼兒活動的興趣，開發(fā)幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會不斷開動腦筋，積極思考，向自己挑戰(zhàn)。因此，教師應非常重視材料的提供與利用。

一是植物資源的利用。我們在幼兒園里專門開辟了種植區(qū)，種一些簡單易長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環(huán)境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用：美工區(qū)給種子貼上“五官”制成種子娃娃，或進行種子、果核、果殼貼畫；進行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區(qū)利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩“我的時裝秀”：操作區(qū)讓幼兒學大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品；體育區(qū)利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動，如跳竹竿、爬竹梯、抬轎子、竹棒接力等。

二是動物資源的利用。對幼兒來講自然界中"神秘"的小動物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發(fā)現(xiàn)，孩子都會奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，并產生好奇、提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索結果和與同伴分享。

總之，幼兒教育要從當?shù)貙嶋H出發(fā)，挖掘自然環(huán)境中鄉(xiāng)土材料的教育價值，并加以巧妙地開發(fā)利用，為幼兒提供盡可能好的教育，服務于幼兒教育事業(yè)，通過鄉(xiāng)土資源在區(qū)域活動中的合理利用，不但激發(fā)了幼兒的好奇心、求知欲，同時，使幼兒的想像力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展，同時也拓寬了我們的教學思路，培養(yǎng)了孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感，形成具有本園特色的“花費少、教育效果好”的幼兒教育。使我園的區(qū)域活動更具時效性，也更具地方特色。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.

[2]《學前教育》，2011年11期.

[3]《好家長》，2012年11期.