新課改下農村物理分層次教學的探索

耿立國

【摘 要】在重點中學不斷擴招的影響下，農村高中的生源質量不斷下降，導致學生基礎非常薄弱。中學階段的物理是公認的學習難度大，所以物理成為學生不可逾越的障礙。新課程標準要求“以學生為本”，因此原先的教學方式不再適用，面對如此的現實，作為農村的一線物理教師，課堂教學就成為繞不開的主題。通過幾年的實踐證明“分層次教學”有利于農村學生的物理學習。

【關鍵詞】分層次教學；新課程改革

新課改提出了“以學生本”的思想，讓每個學生都能得到提高。課堂是學生接受教育的主要場所，因此在高中物理教學中施行“分層次教學”已經成為物理教學的一種重要方式。

一、分層次教學的含義

分層次教學就是根據學生的實際學習水平和自身的學習特點對同一個教學內容給出不同層次的教學深度和廣度，提出不同層次的要求，承認了學生個體差異，促進學生全面的發展。

二、分層次教學的宗旨

新課程改革提出了三維目標，所以教師授課時在注重知識能力的同時還要使學生能從提高技能的過程中掌握方法和情感體驗，并形成正確的科學態度。分層教學是在集體教學中個別化教學策略，實現個體與團體的互補，為不同層次的學生提供合適的活動環境。

三、分層教學的基本方式

（一）學生分層

現在生源總體數量不斷減少并且在高中錄取的時候，首先是重點中學然后依次為二中、職中、農村普通高中，也就是初中畢業生都能上高中，所以我們必須承認學生的個體差異。在執行《普通高中物理課程標準》時不能一刀切，以學生的基礎素養、先天素質、學生的需要等因素作為標準，盡量做到因材施教。雖然都是中學生但是不能以重點中學的標準來要求普通中學的學生，學生不同我們的教育目標就不可能一樣，我們也不能把學生都培養成愛因斯坦。針對學生能力、特點等采取分層的制定目標方式，以期待每個學生都能取得進步，獲得自己的成功。農村中學的學生基礎也是參差不齊的，在實際教學中可以把學生依據個人能力不同進行分組，打破原來座次，進行資源的重新優化組合，使每個學生都能發揮自己的專長、相互幫助、共同提高。

（二）教學過程分層

教材上對物理教學的三維目標已經有了一定的要求，這個目標指導著教師授課，通俗的講就是教材在編寫的時已經把教學目標分層，例如牛頓第一定律這一節的教學目標：①可以簡單描述牛頓第一定律的發展歷程而且對牛頓第一定律給出大概的理解；②可以明確的說出伽利略力和運動的觀點和伽利略理想實驗的設計想法以及理想實驗的合理外推得到的相應的結論；③可以精準的敘述牛頓第一定律（慣性定律），而且能夠深入理解慣性定律，以及定律思想本質；④學生能夠舉例說明慣性大小的唯一量度是質量。從教學目標的用詞中，我們能清楚的看到教學目標的分層：第一條“簡單描述”，第二條“明確說出”第三條“準確表述”“深入理解”，第四條“舉例說明”。三維目標已經融入了整個教學過程，學生體會了科學的研究方法和真理發現的艱辛過程，培養了學生不盲從權威、勇于探索的精神、激發了他們對物理興趣。

實際教學中進行分組授課是分層次教學重要體現，方法是取個人獨立完成、小組集中討論、教師解答三步走策略。以牛頓第一定律為例，教學目標第一條和第四條個人獨立完成；第二條和第三條由小組討論也能完成大部分，剩下伽利略的理想實驗以及對牛頓定律的深入理解需要老師的引導，這樣每個學生都能參與進來，發揮了學生主體作用又照顧到了學生的自尊心。由于農村學生知識水平、個人素養、先天因素等條件的限制，在實施分層次教學過程中教師要起點放低，多梯度的進行；考慮實際情況布置作業也要分層，基礎題和中等題占主體，提高題選做；同時針對某個人或小組多一些提示和輔導，從而達到共同進步。

（三）教學評價分層

每個人都希望得到別人認可與贊美，學生也是如此。學生的主觀態度影響學生對物理學習的興趣，評價學生的常用方法就是考試，但試卷不可能出多套，所以試卷采取統一試題形式，試題內容可以是基礎題為主提高題為輔、為降低難度選擇題可以指明單選和雙選。打破學生怎么也學不會物理的怪圈，使每個學生都能有所進步、體會到學習樂趣。教學中請教師不要吝嗇贊美，只要發現學生有進步或閃光點就應該表揚，對基礎好的學生就應該嚴格一些，鼓勵去創新、探索。

總得來說，分層次教學對教師的要求更高、工作量更大。在普通高中物理教學中正確地運用“分層次教學”，使學生認清自己努力的方向，獲得學習動力，縮小學生之間的差距，從而全面提高物理教學質量。分層次教學法是雖然取得了的一定成功，但作為一種新的教學方式還有不足，需要廣大教師的努力。

參考文獻：

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