項目教學法在中職《Photoshop平面設計》課程中的應用

【摘 要】《Photoshop平面設計》課程是中職學校平面設計專業基礎性、應用性、實踐性很強的課程。然而在教學實踐的過程中，由于教師對教材理解的差異和多年來受原有教學觀念的影響，使教學過程存在著理論與實際相脫節的問題，這個問題的存在直接影響到學生專業能力的發展。為了提高中職《Photoshop平面設計》課程教學效果，幫助學生達到學以致用的目標，筆者對項目教學法應用到中職《Photoshop平面設計》課程，做了以下探討。

【關鍵詞】項目式教學法；中職；Photoshop平面設計課程

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。是構建主義學習理論基礎上的教學法，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機結合起來，充分發揮學生創作意識，提高學生解決實際問題的能力，以達到知識與技能并進、學習與實際應用雙贏的教學效果。《Photoshop平面設計》課程作為中職學校平面設計專業的核心課，是一門基礎性、應用性、實踐性很強的課程，尤其強調操作性及創作性，該課程的教學重點在于培養學生的自主探究的能力和綜合應用的能力。在《Photoshop平面設計》課程教學中運用項目教學法，既能學習和應用不同知識，又能在教學實施中激發學生的學習興趣，讓學生感受到成功的喜悅，找到學習的自信，完成學校教育向實際應用的過渡，從而達到以“就業為導向”與“能力為本位”的教學目標。

一、項目教學法在現代計算機教學中實施的現狀

由于受傳統教學觀念的影響，很多教師在課堂教學上仍以知識點為主線，教學方法比較單一，缺乏實踐性教學環節，學生缺少體驗平面設計操作過程的機會，因而難以深入理解和融會貫通，導致學生很難全面、系統、規范地掌握平面設計的主要操作技能和操作方法，學生只能亦步亦趨跟著教師完成教學實例或任務，這種教學方法導致的結果：一是學生照葫蘆畫瓢，解決實際問題能力差。二是不能很好地將廣告設計，如海報、廣告、展板、封面設計等實際需要的工程項目，將Photoshop知識與技能融入這些項目，也就是缺乏對技能操作知識的綜合運用能力，亦無法培養和提升學生自主探究和創新思維等綜合能力。這明顯有悖于我們注重培養和提高學生的創新意識，獨立分析和解決問題能力的現代教育理念。

二、項目教學法在中職《Photoshop平面設計》課程實踐教學中的應用

《Photoshop平面設計》課程需要掌握專業的理論基礎以及具體從事實際工作的素質和能力，因此，教師要從影樓、廣告公司、印刷企業和網絡公司承接實際項目，讓學生在這個過程中充分實現 “教、學、做”一體化，真正品嘗到成功的喜悅，認識到自己智力的潛能和學習興趣，進而提高學生創新思維和綜合能力。具體實施分為以下幾個階段：

（1）選擇項目：精心準備和策劃、設計恰當的項目，是實施項目教學法的前提條件。教師在選擇項目時應考慮以下三點：第一，項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；第二，能將某一教學課題的理論知識和實際技能相結合，調動學生學習的積極性；第三，項目要有實際操作的可能性，難度適中為好，教學和操作完成后，讓學生感悟到所學知識不是紙上談兵，而是一個實在技能的體現，使學生對學習的理論知識有認同感，從而進一步深入對課程內容知識點的理解。

（2）項目設計：項目設計的好壞會直接關系到項目是否能順利實施。教師首先要做好項目設計，項目設計決定了教與學的方向。其次教師要選擇學生所感興趣的項目，首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；且要讓大多數學生感興趣，并可以用某一標準（如色彩運用、版式設計、技術難度、宣傳效果等）公平準確地給予評價，此評價中應包含企業的評價對學生來說會更有意義。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師可以根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養綜合能力）來確立最佳項目。重要的是項目應能夠引起學生的興趣和共鳴。最后，在組建項目小組的過程中，要根據學生的優勢，合理進行人員搭配，項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。為了保證學生獲取的知識、技能更全面，在實踐時強調密切合作、角色互換，這樣知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題，學生在快樂中學習知識。

（3）項目實施：①項目分析和確定教學目標。這一階段是核心階段，只有對教學內容進行詳細分析，確定了項目目標，根據社會和企業對人才的需求和結合中職學生的具體實際制定教學計劃，教師與企業一線技術人員共同設置與優化項目，確定教學目標。在選擇與優化項目要注意的是，選擇項目要根據崗位工作能力的要求，對理論知識必須堅持“必須”和“夠用”的原則，要突出培養技能。②項目任務。實施項目任務是保證學生知行合一，實現教學目標的關鍵環節。必須以專業實踐操作貫穿整個教學過程，讓學生主導課堂，教師通過分組，引導學生自主思考、討論、操作，并不時引入評價、推優、考核等措施，激發學生學習意識，讓學生對所學的知識和技能學以致用。

（3）交付作品：項目教學的直接目的是制作符合企事業需求的作品，將作品交由客戶審核如果客戶提出修改要求，就再次作出修改，直到客戶滿意后交付作品。通過在中職《Photoshop平面設計》課程實施項目教學，可以帶動學生基本知識和技能的學習，幫助學生在項目的創作過程中提高分析和解決問題能力，從而培養學術的創新意識。例如：在實施“化妝品廣告設計”項目教學中，確定完成一個類似介紹化妝品的項目，實施項目的任務是完成一系列的準備工作，并將具體實施辦法進行演示；實施項目的目標是化妝廣告設計流程，掌握構圖和色彩搭配知識和技能；實施項目的技術要點和具體步驟分為是引導學生對消費群體年齡、職業的考慮、選取合適化妝品類別、制作廣告背景、構圖方式、色彩搭配等五個步驟。將以上實施項目所必需的知識和技能講解以后，再具體對化妝品廣告會出現知識進行技術指導，然后讓學生進行討論，四個人為一組，分組實施項目，每組選出一名組長，并由組長負責寫出項目的設計方案，然后每個學生分別做一個項目設計，一周后，由每個組對本組成員的項目進行評價。教師要盡量參與，對每一個組進行組內評價，再進行匯總，橫向縱向對比分析，進行點評總結，最后再由學生選擇項目實施。

三、中職《Photoshop平面設計》課程應用項目式教學法幾點體會

（1）重視項目的完成，不能忽略基礎知識的掌握。注意把總項目細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。

（2）通過各種方式幫助學生全方位了解項目教學，避免因沒有經驗而帶來學生對項目束手無策，使項目創作多走彎路。

（3）對項目評價的認識不全面，出現“重結果、輕質量”現象，另外要考慮學生素質水平參差不齊，要結合推行“一幫一，先進帶后進”的措施，避免學生兩極分化。

四、結束語

總之，項目教學法應用于中職《Photoshop平面設計》課程，極大地滿足了學生“學”和教師“教”的需要，真正解決了中職學校課程教學中理論與實踐相脫節的問題，幫助學生做到了“學”與“用”的相統一，從而達到了學以致用的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

楊穎，女，回族，銀川職業技術學院，大學本科，二級教師。