培養積極情感因素 促進初高中英語教學的有效銜接

付曉紅

【摘要】初高中英語教學銜接問題一直是高中英語教師面臨的一大難題。正確而有效地處理好這一問題將極大地促進高中英語教學，提高教學質量。以往的銜接教學研究主要傾向于英語語言知識、語言技能和學習策略等，很少對影響英語學習的情感因素進行探討。新課標將情感因素與價值觀納入教學目標，然而廣大高中英語教師對此重視度還有待提高。因此，本文將針對影響高一新生英語學習的情感因素進行分析，提出促進初高中英語教學銜接的有效策略。

【關鍵詞】初高中英語 銜接 情感因素

一、引言

英語《新課程標準》指出，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力，而積極的情感態度則有利于促進主動學習和持續發展。可見，英語教學不僅要讓學生掌握學習策略，也要培養學生積極的情感態度。這是英語學習成功的關鍵，也是促進初高中英銜接教學的保障。

二、影響初高中英語銜接學習的情感因素分析

影響外語學習的情感因素有很多，Jane Arnold在《情感與語言學習》中指出，語言學習中的情感因素可以分為兩大類。第一類是學習者的個別因素，包括焦慮、抑制、性格的內向與外向、學習動機等。第二類是學習者與學習者以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。筆者將結合高一新生的特點，重點分析動機、焦慮等部分情感因素。

1.焦慮。Arnold認為焦慮可能是影響外語學習最大的情感因素。筆者的任教學校是寧化縣最好的高中校，進入該校的學生在初中老師、同學眼里都是佼佼者。然而踏進新的學校，面對更加激烈的競爭，他們開始擔心在眾多的佼佼者中是否依然能夠鶴立雞群！另外，他們有的來自城市、有的來自農村，其背景差異，彼此間的陌生讓他們產生了要在新同學面前展現自己卻又擔心被嘲笑，擔心犯錯誤的心理。高中英語難度的陡然增大，教師的改變伴隨著教學風格、課堂活動形式等變化也容易引起學生的焦慮。

2.動機和興趣。動機從引發原因角度分為內在動機和外在動機。學生如果對英語學習有濃厚的興趣，為了獲得知識而努力讀書就是內在動機，如果為了得到獎賞，獲得表揚等就是外在動機。外在動機是短暫的，內在動機才是持久的，更有利于外語學習。學習動機是否明確，直接影響學習效果。強烈的學習興趣和求知欲能激發學生學習外語的動機，提高學習效果。

對于高一新生來說，他們剛經歷了緊張的中考，心理上有所放松，對高中英語學習的懵懂致使他們目的不明確，學習內驅力不強。有的學生認為考上了一中，一只腳已經踏進了大學的門檻，過度自信放松，不愿付出努力。

3.自信心與性格。自信心是與性格聯系在一起的。Krashen認為性格與語言學習的效果緊密相連。從心理學角度看，性格可分為外向型與內向型。外向型的學生在課堂上表現活躍，善于用英語進行口語交際。因此，他們雖剛進入高中，但能迅速適應新集體，善于表現自己，這是有利于語言學習的。內向型的學生則傾向于安靜地聽，害怕出錯，從而失去了許多語言表達和學習的機會。對于這類學生，他們可能更缺乏自信，需要更強的毅力和支持才能幫助語言學習。

4.學生與學生之間，學生與教師之間的關系。人本主義心理學家羅杰斯認為良好的人際關系是有效學習的重要條件。課堂上學生與學生，學生與教師之間形成最直接的人際關系。 學生之間不同的性格，不同的交往方式，決定了彼此是否團結、合作；教師不同的教育背景、教學風格和專業知識等也影響了學生學習語言的積極性和興趣。這些看似簡單卻復雜的情感問題關系到課堂氛圍，進而對課堂活動，對學生的學習效果產生影響。高一新生剛剛和有深厚感情的初中同學、老師分開，對新同學、老師不熟悉，甚至產生抵觸心理，抑或是對老師的教學方式產生質疑！這種態度勢必會阻礙接下來的語言學習。

除此之外，抑制、移情、毅力等都會影響第二語言習得。教師需關注高一新生的情感態度，適時地對他們的心理狀態進行調節，培養其積極情感因素，順利地過渡初高中英語學習。

三、采取有效策略，培養積極情感因素

1.優化課堂教學與考試評價方式，克服學生的焦慮心理。要幫助學生克服焦慮心理，教師應當改進課堂教學方式。認真設計每個教學環節，同時正確處理學生在語言活動過程中犯的錯誤。有的教師滿堂課都在糾錯，并且鼓勵學生發現回答問題者的語言錯誤。這樣的課堂環境讓學生越來越緊張，對于剛升入高中的學生來說更是畏懼英語學習。語言學習是允許出現錯誤的，嚴厲的糾錯方式常被認為是產生焦慮的重要因素（Young）。其次，課堂上要加強學生之間的合作學習，小組交流、同桌互動等能讓學生盡快熟悉彼此，營造安全的學習環境。例如：Book1 Unit1 Friendship warming up 部分，展開辯論Do you agree that we should make friends over the Internet？ 新同學在合作過程中容易建立新的友誼。

此外，在高考的指揮棒下，考試給學生帶來的焦慮是顯而易見的。剛進入一中，他們害怕高中考試成績沒有初中時那么理想，進而產生憂慮心理。因此，優化考試評價方式也同樣重要。不以考試成績論英雄，教師應當注意評價的多樣性。第一次月考后，我認真做出試卷與成績分析，對比中考成績和平時表現，做出評價并引導學生作出積極的歸因。鼓勵學生鍛煉堅強的意志，從主觀上尋找可控因素，調整目標，產生新的期待。

2.激發學習動機，培養濃厚的學習興趣。開學第一堂課，教師應針對部分學生的放松僥幸心理首先敲響警鐘：講明初高中英語學習的差別，高中英語學習起來可能不再像初中時那樣輕松，必須重新定位自己，并且努力才能獲得好的學習效果；此外，幫助學生明確英語學習目標，認清學習英語的重要性。

有了開學初的目標教育，接下來的教學必須輔以興趣培養。英語是一種語言，它必須富有生氣，沉悶、死板的教學會讓學生味同嚼蠟。課堂上，一、教師應該創造愉快、輕松的學習氛圍，采用多種形式活化課堂：例如，Book1 Unit2 English around the world，warming up 我設計了一個搶答環節來判斷英式與美式英語；一個小組對話模仿英式與美式英語環節突出二者的區別。二、注重語言的文化性。Book1 Unit2 Using language我通過討論本地方言及中國方言導入新課，學生可以模仿一些知道的方言，同樣的，美國各個地方說英語也各具特色。這樣不僅活躍了課堂也了解了中西方的方言文化。三、關注時事熱點和學生感興趣的話題，適時地穿插在課堂中。

3.尊重個性差異，增強學生的自信心。教師應當迅速了解學生在英語學習中的閃光點并充分發揮其在促進外語學習中的作用。比如，可以讓嗓音好的學生帶讀和朗誦，讓善于表演的同學表演英語劇，讓書寫漂亮的學生在黑板上抄寫作業，讓調皮的學生創造更多的英語學習游戲。這樣，每個學生都能在學習當中發揮作用，在開學初就找到外語學習的成就感。當然，發現優點的同時也要找到不足。針對這些不足進行知識上的查缺補漏，學習能力上的優化。

同時，要增強學生的自信心，教師也應當相信他們。這種信任可以通過鼓勵語言來實現。認真傾聽學生在課堂上的回答，及時給予評價，比如：Marvelous！You are doing better these days.在批改作業時，摒棄簡單的打鉤或打叉，給出具體的評價，例如： I like this sentence so much！ So beautiful！ 或用簡筆畫畫上簡單的笑臉符號等。學生會感覺到溫暖，感受到老師的用心。

4.提升自我形象，創造和諧的師生關系。首先，教師應當塑造自我形象，提升個人魅力。教學是形象塑造的藝術。教師陽光的心態，優雅的氣質，至善的言行都是這一藝術的重要元素。進入課堂，扔掉壞情緒，彼此身心愉悅才能提高教學效果。剛進入高中的學生，他們更加愿意看到老師自信的臉龐，和藹的面容，聽到親切、幽默的言語，鼓勵的聲音。因此，教師必須利用第一堂課，給學生留下這樣美好的印象。

再者，蹲下來做學生的朋友。平等地對待每一個學生，尊重每一個學生。比如，公平提問，可以利用EXCEL，創建隨機提問表，避免頻繁地提問同一個學生。善于與學生溝通，主動找他們談心，也鼓勵他們主動來找老師。針對性格內向的學生，我鼓勵他們采用“寫紙條”或者QQ留言形式告訴我學習上的困擾或想法，我也會用同樣的方式給予回復。樂此不疲，師生之間通過溝通建立了友愛和信任，老師很快成了學生的良師益友。

四、結語

建構主義認為，知識的建構伴隨情感的建構，情感的建構同時影響知識的建構。做好初高中英語教學的銜接，不能忽視學生的情感態度。積極、健康的情緒和態度將促進語言的學習。好的開始是成功的一半，從高一開始把培養學生積極的情感態度提上日程，激發學生學習的內在動機，培養學習興趣，增強內控感，提高自信心，方能順利過渡到高中英語學習，提高教學質量。

參考文獻：

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*福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JBS14595 （福建教育學院資助）。