關于對外漢字教學的幾點思考

張燕芬

【摘 要】漢字教學是對外漢語教學的一個重要組成部分，但是與此同時它也一直被看作是提高漢語教學效率的一個重要的制約因素。[1]本文圍繞對外漢字教學的重要性、困難點和應對策略進行探討，以此改進對外漢字教學的方法和提高漢字教學水平。

【關鍵詞】對外漢字教學；重要性；困難點；策略

對外漢字教學，是以外國留學生為教學對象，以漢字的形、音、義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫能力的技能[2]一門教學課程。本文主要通過分析對外漢字教學的重要性、困難點和應對策略，以此促進對外漢字教學的發展。

一、對外漢字教學的重要性

漢字一種表意體系的方塊字，其形體結構表現出很強的圖畫性和理據性，所以具有超地域性和超時空性。可以說，在以不同語言為目的語的第二語言教學中，漢語因為有漢字而獨具特色[3]。

漢字教學不僅是漢語作為第二語言教學中最顯著的特點[2]而且也是對外漢語教學領域中的重點。它的重要性分三個方面：首先，文字有形、音、義三個基本要素，其中字形居于核心地位，我們最先看到字形，通過字形間接地獲得對字音、字義的認識和理解。而漢字作為表意文字，其字形與字義聯系十分密切的，具體表現在漢字的表意性對詞語意義的構成有直接影響，漢字的象形性對理解字義有直接影響[4]這兩個方面。所以說漢字的性質決定對外漢字教學的重要地位。其次，從漢字對于學習漢語的作用進行分析，學習漢字有助于掌握漢語。漢字和漢語關系緊密，漢語水平的提高離不開漢字教學，只有充分重視漢字教學，才能提高對外漢語的教學水平，進而提高留學生的漢語水平。具體體現在提高漢字教學，有助于留學生加深對漢語詞語含義的理解，有助于留學生區分現代漢語的同義詞，有助于留學生掌握漢語語法的知識，進而提升他們的漢語認知。最后，從漢字和文化的關系進行闡釋，漢字是漢文化的承載者和體現者。我國有五千多年的文明歷史，蘊藏著豐富多彩的文化知識，這些博大精深的文化主要是靠文字來進行保存和傳承。所以在對外漢語中，進行漢字教學可以使外留學生加深對中國文化的了解，增強對中國文化的喜愛，從而向世界彰顯中國文化的魅力，展現中國文化卓越的軟實力。

二、對外漢字教學的困難點

在對外漢字教學中，漢字教學不僅是重點，也是一大難點。漢字教學作為制約對外漢語教學水平的重大障礙，主要的困難點有兩方面：

第一，從客觀角度看，漢字有“三難”：難認、難讀、難寫，這“三難”與漢字表意性質息息相關。漢字的表意性質決定了它的認知的過程要經過音與形、形與義以及音與義三個方面的聯系才能完成，并且漢字的表意性質又造成了結構的復雜性和筆畫的繁瑣性同時漢字數量龐大，又存在大量的同音字和形近字，這就加深了漢字的書寫難度和認讀難度，最終造成漢字“三難”的局面。可以說漢字由于其自身在讀、寫、認等方面的特殊性和困難性，導致它與漢語語音、詞匯、語法之間形成了錯綜復雜的關系，使得漢字教學成為對外漢語教學中最為棘手的一大難題。[1]

第二，漢字教學的困難還存在著主觀因素，首先，對外漢字教學一直未受到足夠的重視。就教授者來說，一直存在著忽視對外漢字教學的重要作用和顛倒漢字教學與其他教學之間的順序，并且從實際的情況看，教師對留學生的讀寫能力要求不高，對于包括漢字認讀能力在內的讀寫能力，尤其是寫的能力，缺少明確的標準要求。[5]就學習者來說，漢字的“三難”使他們心生畏懼和厭煩，從而忽視了漢字的讀寫能力而一味只重視了聽說能力，在這種情況下，勢必對整個漢字教學事業的發展形成阻礙。其次，“語文一體”的教學模式制約漢字教學的發展和進步。所謂的“語文并進”是要求口語聽說教學和識字讀寫教學同步。但是經過實踐，這種“語文一體”隨文識字的教學模式和教學方法，由于違背漢字的特點和規律，沒有體現出漢字教學的獨特性，使得漢字在整個教學體系中處于了附屬地位，造成了漢字學習效率低下，漢語學習水平大幅度下降的嚴重后果。最后，課程設置的不科學性也是造成漢字教學困難的因素之一。就當前漢字教學課程設置的情況看，我們這方面做得還需要不斷進行完善。因為有的學校開設了專門的漢字教學課程，但現實中仍然存在將漢字教學作為漢語教學附屬的這種情況。并且為了適應留學生掌握漢語交際能力的需求，現在的課程設置上大多側重于漢語聽、說能力的培養而忽視漢語讀、寫能力的提高。

總而言之，漢字教學問題如果不能好好解決，會成為漢語學習的瓶頸，甚至成為整個對外漢語教學事業發展的瓶頸[2]，不利于對外漢語事業的朝著更深、更廣、更寬的方向上不斷發展。

三、對外漢字教學的應對策略

為了提高對外教學中漢字教學的效率，為了促進漢字教學在對外漢語教學過程能夠更加深入地發展，更是為了推動整個漢語國際推廣事業的蓬勃發展，針對對外漢字教學中出現的困難，我們應該對癥下藥，分別從教學方法，教學理念，教學模式和教學課程這四個板塊進行探究，逐一改善對外漢字教學面臨的尷尬境地。

第一，在教學方法上進行改革，采取正確識字、習字的教授方式，進一步地完善教學方法，使漢字易于讀、寫、識，方便留學生理解和掌握，從而改善漢字“三難”的情況。首先讓外國學生從整體上把握漢字的主要特點和規律，進而從細節著眼，教授筆畫、筆順、部件和偏旁這些基本的漢字知識，再適時運用“六書”進行拆解字形，分析字義幫助學生了解漢字構形系統，讓他們更好地掌握漢字學習的基本方法，從而消除對漢字的神秘感，為以后的漢字學習打下良好的基礎。

第二，從教學理念出發，提倡和貫徹“字本位”的思想，強調漢字教學在對外漢語教學中的強大功用。這樣，無論是針對教授者還是學習者，讓其充分意識到漢字的功能和作用，都可以讓他們從心理上重視漢字，為以后在漢字的實際教學中打下深厚的心理奠基，從整體上提高漢字教學水平和漢字教學效率。

第三，從教學模式上，改革單一化教學模式，建立起新的合理的綜合化教學模式。對外漢語教學學科建立至今，教學模式先后經歷了“先語后文”和“語文一體”兩種教學模式，但是經過實踐證明，“語文一體”和“先語后文”都是走“文從語”的教學路子，將漢字教學作為詞匯教學的附庸，遵從漢語教學的需要，學說什么話，就教寫什么字，嚴重違背了漢字的認知規律。[6]所以，這種單一化的教學模式并不適應對外漢字教學，只建立起正確合理的教學模式，即采取多樣化的相互彌補，相互促進的教學模式，對外漢字教學才能更順利地進行。

第四，課程的不合理設置也是對外漢字教學進入“瓶頸”期的一個重要因素。因為就當前對外漢語教學中漢字課程的設置情況來看，只有小部分學校開設專門的漢字課，大部分學校只是將漢字學習作為其他課程的附庸，而且有的學校雖然設了專門的漢字課，但是學時并不充足。所以針對這些情況，有效恰當地設置漢字課程的則是十分重要的舉措。我們必須完善現行的課程設置，不但開設漢字課，而且還要給予相當的重視，另外，漢字課的設置應該和漢語綜合課等課程之間相互配合，相輔相成。[5]才能解決漢字教學難的問題。

綜上所述，面對漢字教學出現的層層阻礙，只有采取這些措施才有助于今后對外漢字教學的深入發展。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語教學導論[M].北京：商務印書館，2013.

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2013.

[3]張和生.對外漢語課堂教學技巧研究[M].北京：商務印書館，2006.

[4]姚曉波.對外漢語教學中的漢字教學[J].渤海大學學報，2011，（5）.

[5]李麗，于麗萍.試論對外漢語教學中的漢字教學難點及策略[J].內蒙古師范大學學報，2009，（5）.

[6]趙倩.對外漢字教學研究[D].遼寧：大連理工大學，2009.