加強合作教學，提升教學質量

程瑜

【摘 要】教師的合作教學是一種適應新課程教學的有效方式，它的基本途徑有集體備課活動，開設創新教學研討課，新老教師師徒掛鉤，跨年級授課活動等，其合作的意義是實施新課程標準和新教材的需要，是提升課堂教學水平和質量的需要。

【關鍵詞】合作教學 基本途徑 意義

教師的合作教學就是為了達到課程教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流與合作，實現教師教學水平的提高和專業能力的發展。傳統教學活動中，教師常常“單兵作戰”，主要依靠個人的力量解決教學中的問題。新課程促使教師的教學方式發生了變革，教師的合作教學不僅變成可能和現實，而且更是一種適應新課程教學的有效方式。結合我校科學教學組織形式的實踐，我談談教師合作教學的基本途徑及意義。

一、教師合作教學的基本途徑

1.集體備課活動

每周安排一定時間，進行集體備課活動，為了把新課標的理念落實到具體的教學行動中，引領學生走進那富有生命力的課堂，教研組的每位成員就把自己的想法和做法說出來，讓大家一起來切磋、探討，為了防止這種活動流于形式，我們學校還規定把教師提出或發現的有價值的觀點或亮點的數量來評價一個教師業績的重要依據。然后由備課組落實一個主講教師，一般根據教材內容來確定主講者，若這部分內容是物理知識為主的，那么主講者確定為物理方面較精通的老師，他要對下一周要學的內容組織大家進行教學大綱的學習，教材的研究，分析結構，確定重點、難點和教學目標，制定達成目標的計劃和措施，落實教學的步驟、方法、作業的內容、演示實驗的安排等。然后進行集體討論，最后通過交流修正，形成最佳施教方案。這種團隊工作的方式，對促進教師專業技能的發展，提高課堂教學的水平是非常有效的。

2.開設創新教學研討課

定期開設創新教學研討課，科學組全體教師參加聽課。課后，上課教師先談該課的設計思路，要達到的目標。然后進行集體討論評議，大家提出各自的見解，最后達成較佳的施教方案。如在上免疫部分知識時，教研組為我確定一個課例，大家連續聽我的課，還攝下課堂實錄，大家邊觀看邊分析邊點評，對我的引入，小結給予肯定，但指出我對某些抽象知識的講解還不夠生動。在這過程中使我體會到執教過程其實是一個不斷發現問題、解決問題的過程，在大家的分析和點評中，我獲得了真實的提高。又如對“測內阻”這一實驗課，我校的一位教師的施教過程是這樣的：根據給定的實驗器材，要求學生設計測電阻的方案。學生經幾分鐘思考后，設計了多種方案。然后教師要求學生逐一比較，確定哪種方案最合理，引導學生分析為什么教材要選擇這樣的方案。接著學生根據要求連接電路，做實驗。這樣有一些學生在一節課時間里，沒有時間完成實驗，個別學生連線路都沒有接好就下課了，課后評議時，教師們都對該設計方案予以肯定，同時對時間安排上提出多種好的建議，最終大多數教師達成了共識。

3.建立優質資源庫

教師在備課活動中，都精心設計和收集一些較好的課件及素材，且各有特點。每年對這些課件及素材進行匯總，建立學校科學資源庫，每個科學教師都可以共享這些優質資源，可促使教師全方位提高。

二、教師合作教學的意義

1.教師合作教學是實施新課程標準和新教材的需要

新教材標準對知識掌握的要求雖然沒有原大綱那樣具體、系統，但它對學生學習的基礎性、普及性、發展性提出了規范要求。特別是發展性更需要教師通過合作才能解決的問題。當前教學中教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊瓶”的困惑？應該如何看待課堂教學的“主體”角色？怎樣發揮教學的“主導”作用？如何教會學生“自我構建知識”？上述問題，都需要教師合作，進行理性的探索與交流，從學科實踐出發尋找能夠解決自身問題的合適的教學措施與教學策略。

2.教師合作教學是新課程條件下滿足學生學習的需要

在傳統的課堂教學中，教師考慮較多的可能是如何“教”，注重的是我給他們多少，而較少考慮他們實際學到了多少。在新課程條件下，要把教師“教”的過程變成學生“學”的過程，應更多地思考學生如何“學”，以學生的學習需求為主線，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的過程。這些都需要教師加強合作，這種合作，對學生而言，意味著心態的開放、個性的張揚、創造力的解放；對教師而言，意味著一切教學活動是與同事、學生一起分享的過程。

3.教師合作教學是提升課堂教學水平和質量的需要

教師群體作為一個合作性的交往團體，其教學成績不是教師個人成績的簡單相加，而應是教師群體智慧的凝結。新課程的實施，對教師提出廣泛、更高層次的要求。但是，在較短時期內期望每一位教師都成為樣樣通、樣樣精的全能型教師，是不現實的，也是比較苛刻的。解決問題的有效辦法就是將現有教師資源進行優化組合、合理配置、加強合作。從而最大限度的挖掘現有教師資源的潛力，以提高教師整體水平，適應培養學生綜合素質的要求。因此，引導教師放棄傳統的獨立教學方式，實行合作教學，使合作群體內具有不同智慧、水平、知識結構、認識風格的成員互相啟發和互相補充，實現思維的交流與碰撞，形成巨大合力，最大程度的提高合作群體的整體功能。