聆聽內(nèi)心花開的聲音

特級教師、全國十佳班主任鄭立平老師在博客上寫道：“佛不度我，我自度，不為彼岸，只為海。試把自己開成花，永遠走在春天里……”1998年，我大學畢業(yè)后分配到揭西縣南僑中學任教，時光荏苒，從教至今已經(jīng)16年。如今的我，可以靜下來反思我的從教經(jīng)歷，慢慢地回味自己曾經(jīng)的訴求，聆聽內(nèi)心花開的聲音。

無奈與困惑

第一個五年。大學時我所學專業(yè)是化學教育，畢業(yè)之后卻被分配到初一教生物，同時擔任班主任工作。這所農(nóng)村學校，學生人數(shù)少，以初中生為主，高中學段人數(shù)最少時僅一百多人。由于班級管理經(jīng)驗的不足，跨學科帶來的教學困難，學校硬件設施較差，加之微薄的薪水以及成長的困惑等原因，我在工作中一度飽受煎熬。最初的這段工作經(jīng)歷，讓我體驗到許多農(nóng)村一線教師感同身受的艱辛與無奈。而我的大學同學，他們分布在全省各地，很多人進入到當?shù)刂攸c中學，迅速成長，這讓我羨慕不已，同時也讓自己陷入到前途一片迷茫的困惑中。

古希臘詩人品達有一詩句：“我們的人生不過是一個魂影。”的確，人生似幻影一樣倏然而逝，當我讀到這一詩句時，不禁有黯然神傷之感，同時也聽到了內(nèi)心深處奮起搏擊的聲音——生命中可沒有多少個五年可以用來荒廢啊！

執(zhí)著與出色

第二個五年。從2003年起，學校老師調(diào)動頻繁，很多老師流向重點中學。在我從教的第六個年頭，我終于有機會教化學，走上了高一化學的崗位。當時，整個年級兩個班總共才幾十個學生，他們大多因考不上重點中學而留在本校就讀，成績不理想，學習動機不強。歷年來，能堅守到高考的學生一直很少，有的年份甚至僅剩幾個人，而且大多選擇文科，很少學生選報化學。

然而，艱難的起步?jīng)]有打消我對于成長的追求和思索。我花更多的時間用于備課，關(guān)注學生的學習。我認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，以學生的眼光來看待教學，哪怕只有一位學生在聽課，也要認真把課上好，堅持上好每一節(jié)課，把教好每一位學生作為教師價值的最好體現(xiàn)。在我從教以來第一節(jié)化學公開課《硫酸》上，我充分發(fā)揮化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學這一特點，出色開展實驗教學，在教與學的互動中把學生和聽課的老師帶入化學世界。我的教學獲得了同事們的認同。我開始體驗到教書是一項愉快的工作，生活也逐漸充實起來。

從2004年起我開始循環(huán)教學。2007年高考，全校理科生21名，其中三人選擇化學科，高考中二位學生化學成績出色，并考上高校化學專業(yè)，這在南僑中學尚屬首次。其中有林漢立同學大學畢業(yè)后回南僑中學擔任化學教師，陳東瑞同學本科畢業(yè)后考取華南師范大學碩士研究生，后又考取博士研究生，繼續(xù)在華南師大化學與環(huán)境學院攻讀博士學位。直到今天，學生陳東瑞一直都和我分享他成長的點滴，亦使我的專業(yè)發(fā)展獲得長足的動力。他曾帶我參觀了華南師范大學廣東高校電化學儲能與發(fā)電技術(shù)重點實驗室，向我介紹他正在進行的實驗，分享他發(fā)表于國外的博士論文，并告訴我他下一步的目標是爭取國外留學，博士畢業(yè)后，要找一家研究機構(gòu)上班并攻讀博士后。

在那幾年里，我邊教邊研究，閱讀《中學化學教學參考》等專業(yè)雜志和書籍，和學生一起解題，與學生一起成長。每年均有一些學生從這所農(nóng)村中學脫穎而出，考入高校。而我，也開始收獲學生的成功所饋贈給我的名譽——教學設計獲得市獎勵，在縣的多項教學教研活動中獲獎，并被評為縣優(yōu)秀教師。

也是在那幾年，我逐漸明白了，一個成功的教師，首先要善于領(lǐng)會到教書育人工作的樂趣所在。劉成倫的文章《教書是為了自己高興》中寫到，“若是教書是為了自己高興，也能上升為生活的一種信仰，我相信它就能喚醒我們內(nèi)心的正直與純凈，讓我們懂得開解自己，止住內(nèi)心的失望和悲傷，用一種明朗、從容的心態(tài)對待榮辱得失，保持內(nèi)心的明朗平和，積極向上，時時自省，日日更新”。讀后，我心生共鳴，久久難以平靜。

徘徊與突破

第三個五年。我長期在農(nóng)村學校任教，深知實驗設備及硬件不足，將制約著農(nóng)村教師開展實驗教學。如何建設好實驗室、切實開展實驗教學呢？我結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，不斷進行反思與總結(jié)，并先后撰寫了多篇論文。其中，《新課程背景下農(nóng)村中學化學實驗教學的幾點思考》一文還在省優(yōu)秀論文評選中獲獎，我也因此獲得機會到廣州參加由省化學教研員王益群老師主持的成果交流會議;論文《切合課程理念，切實開展實驗教學》參加《中學化學教學參考》雜志“總結(jié)課改經(jīng)驗，推進素質(zhì)教育”征文活動獲獎，并在此雜志發(fā)表。

雖然取得了一點成績，但農(nóng)村生源基礎(chǔ)較差，當以高考成績來評價我們的教學時，我深感遺憾與挫折。高考學生的分數(shù)很低，上線人數(shù)也很少，數(shù)據(jù)與縣里的重點中學一比，顯得微不足道。學校科研氛圍較為沉悶，一顆萌芽的種子缺少足夠能量去沖破覆蓋于身上的那一層薄薄的泥土，我前進的步伐舉步維艱。工作日復一日重復著，不同的是我很難再懷著愉悅的心情和學生一起進步，職業(yè)倦怠正慢慢向我襲來。我還能繼續(xù)堅守當初的理想和信念嗎？

2013年的春夏之交，我作為市級優(yōu)秀班主任，加入到由省名班主任李桂華老師主持的揭陽市首個省級中小學名班主任工作室。作為工作室的成員，我有幸與全市26位優(yōu)秀老師共同學習與成長，這重新點燃了我的工作激情。李桂華老師的《班主任專業(yè)化發(fā)展之路》的專題演講為我的專業(yè)發(fā)展指明了方向;成員范曙明老師關(guān)于教育敘事的講座讓我深受觸動，真實的故事是教育甘苦的回味，故事中的理性之美又促使我反思;成員徐衛(wèi)佳老師在《班級管理，借出來的精彩》專題講座中，她以自己的成長經(jīng)歷，展示了一個教師的智慧。在集訓期間，我們還深入到課堂聽了十幾節(jié)精彩的主題班會課，對我的工作產(chǎn)生了積極的影響。

激情的喚醒是對抗職業(yè)倦怠的良藥，我開始反思我十五年的班主任工作經(jīng)歷，記錄、摘錄下許多教書育人的體會與心得：在學生學業(yè)成績方面，“教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能把成績的好壞作為衡量學生好壞的唯一標準，有的學生成績好，有的學生成績差，是正常現(xiàn)象，是個體差異性的體現(xiàn)，如同人的走路一樣，有的人走得快，有的人走得慢”;在教育的目標上，“不能把升學率作為衡量教育是否成功的唯一標準，教育的目標要以學生為起點，對于學業(yè)成績不盡人意的學生，要引導他們健康成長，形成良好的品德，順利完成中學學業(yè)，做一個對社會有貢獻的人”;在與學生打交道時，要公平對待和影響每一個學生，“以無私澆灌無私，以心靈培育心靈”。

我認真參加在線繼續(xù)教育，反思自己的課堂教學。2014年廣東省普通高中教師職務培訓課程中，班建武老師這樣說：“學生在學校的很多的品德問題，在很大程度上是源于學業(yè)失敗，學業(yè)失敗帶給學生的最大傷害，就在于他在學校教育中找不到他存在的價值感和意義感，他們從教學中找不到自我肯定的力量，他通過各種各樣的方式去表達他存在的價值。”這一段話我一直銘記于心，對我的教育教學有很大的啟發(fā)。農(nóng)村學校的孩子雖然成績不理想，但當我改變了觀念，關(guān)注學生的心靈成長和人格進步，我同樣可以感受到教育的美好，“以知識傳播知識，以智慧啟迪智慧”，做學生健康成長的導師，重拾教育的幸福感。

在省名班主任李桂華工作室這一共同體中，我幸運地與全市具有相同教育理想與信念的老師同行，我們互相影響，共同進步。我進行專業(yè)的閱讀，如韓東才主編的《班主任基本功—班級管理的基本技能》、張萬祥主編的《班主任專業(yè)成長的途徑》、肖川教育隨筆《教育的理想與信念》、承載師者智慧和情感的讀物《師道》……閱讀不斷地滋養(yǎng)與豐富我的精神世界，不斷的充電讓自己獲得繼續(xù)前進的能量。而我確實也在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠，亦有幸獲得愈來愈多的饋贈。2013年，我撰寫論文《中學學困生抗挫折能力的培養(yǎng)》，在李桂華工作室中進行交流，得到同行們的較高肯定。2014年，《潤物無聲，立德樹人——記南僑中學林澤兵老師》報道參加廣東省教育廳舉辦“百系列”學校德育優(yōu)秀成果展示活動，入選“教書育人”系列——“百名優(yōu)秀德育教師”。在2014年的8月份，我還榮獲“潮汕星河輝勇師表獎”。

2015年的春天，我作為揭陽市首批中小學名班主任工作室主持人，將與我縣十六位優(yōu)秀班主任一起組成一個專業(yè)發(fā)展共同體，一起研究與成長。我將珍惜機會，在學習中不斷提升自身的師德水平和業(yè)務能力，努力形成具有自身特點的教育教學風格。鄭立平老師說過，“成長，就是靜靜地開出自己的花”。花的綻放，不是彼岸，是心中的那一片海。

（作者單位：廣東揭西縣南僑中學）

責任編輯?? 黃佳銳＼