用“素而不飾”的觀點反思教育

錢敏霞

經歷了各種教育改革思潮和模式“洗禮”，這么多年來，一線教育工作者得到一些新思路、新方法，但在實際的工作中卻會有“亂花漸欲迷人眼”的感覺而無所適從，筆者也曾一度迷茫。我以為，靜下心來從教育的本質進行思考，用“素而不飾”的觀點來反思我們的課程觀、課堂和校本教研，將對孩子們的終生發展起到積極的作用。

素，本義指白色生絹，表示各種絲中最本質、最主要的部分，后引申為質樸無飾，換言之，未經染色或工藝加工的絲就是素。如“見素抱樸，少私寡欲”（《老子》）;“其心愉而不偽，其事素而不飾”（《淮南子·本經訓》）。轉義為原始、根本、本質，未經人為加工或者雕琢的東西最大限度地保留了事物的本質，故“素而不飾”是指事物的本質。古人認為，自然本身是最高的，人所創造出來的東西其價值都在自然之下，治國者只有至素至精，方能正天下，正人間。而教育只有“素而不飾”，方能培養真正的人材。

一、“素而不飾”的課程設置

課程是學校教育教學工作的藍圖和依據，課程決定著學生素質發展的方向，是一所學校辦學水平最重要的標志。“素而不飾”的課程設置必須照顧到學生的全面發展和個性發展。

1.“基礎課程”是學生發展的基石。“基礎課程”是以夯實學生共同發展基礎，提升學生的基本技能和學習能力，促進學生基本素質形成和心理品質健康發展為目標的全體學生必修的課程。包括學科課程、勞動技術課、信息技術課、體育活動課、習慣養成、心理教育等。目前學校比較重視的是學生的學科知識，而忽略了學生終身受益的良好習慣和基礎的學力、習慣養成、心理教育、勞動技術課及研究性學習等等。所有的教育工作者都明白習慣養成是教育的根基，但因為沒有系統的教材體系，沒有專業的課程設置，也沒有評估檢查的標準，習慣養成教育還是沒有落到實處。所以在課程的設置方面要重視“基礎課程”的設置，并將它們系統化、校本化。

2.“拓展課程”說明了“生活即教育”的道理。“拓展課程”是指以開闊學生的視野、拓寬學生的知識領域、滿足學生的興趣愛好為目標的課程，包括興趣類選修課 、社團活動、社區服務、社會實踐等。“拓展課程”很好地詮釋了陶行知先生的“生活即教育”的含義：即要承認一切非正式的東西都在教育范圍以內，這是很有力量的教育，譬如與農民做朋友，就會學到耕種方面的知識，與藝術家做朋友，就會熏陶到一定的藝術修養，等等。這些平時被擯棄在課程之外的東西顯然對孩子們非常有用，是“教育從書本到人生，從狹隘到廣闊，從字面的到首腦相長的，從耳目到身心全顧的”。學校要努力開發這類課程，因地制宜地挖掘本地的課程資源。

3.“發展型”課程滿足了學生多元化的發展。“發展型”課程是指采用專題研究等方式進行的，以提高學生知識遷移能力、實踐能力和創新能力，滿足學生進一步發展的需求為目標的課程。它包括拓展研究專題課程、語言和國際交流專題課程、人文社會科學專題課程、自然科學與技術專題等等。這一類課程開發的主動掌握在學生的手中，也就是讓學生運用已學的知識探索未知的世界，而且將知識專題化后成為課程資源的一部分。

二、“素而不飾”的課堂

新課標倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，但在具體的教學過程中卻或多或少會有些阻礙。但讓我們回到教育的原點去思考問題就會容易得多：學生沒有興趣就不會學習。學業的負擔大都來自心理，學生沒有了興趣，就會不堪重負了。所以老師的“主導”就是要培養好學生學習的興趣，并不斷激勵學生自律、自尊、自愛、自信、自強，讓他們在實踐中鍛煉自己，展示自己，提升自己。我認為在課堂中以下幾點顯得很重要：

1.“用心靈去教”也就是關注了孩子們的情感態度和價值觀的問題，一個用心教書的老師肯定會帶出一批用心學的孩子。如在語文教學中，你是通過哪些環節傳遞給孩子“文學美”的正能量的;在數學教學中，你的演算過程是否傳遞給孩子一種科學的嚴謹的正能量;在英語教學中，你是否給了孩子們國際化的眼界。

2.“為深刻而教”也就是孩子們的學習過程和方法。只有讓孩子們在上課時體會到“思維的樂趣”才會顯得你的課堂的“深刻性”， “思維的樂趣”可以內化學生的學習興趣，讓學生由表層的非自主性的學習興趣內化為內部的自立性學習興趣。所以老師的“啟發引導”作用顯得非常重要。因為教書多年的我們深刻地明白：學生的知識其實不是我們教會的而是學生學會的，不是教師講明白的而是學生想明白的。

3.“為有效而教”也就是解決了“知識和能力”的關系，即用學到的知識來解決實際生活的問題，當孩子自己的生活體驗與老師的提問引起了思維沖突，對矛盾深化并產生了對新知識的認識，學生怎么會對學習不感興趣？

三、“素而不飾”的校本教研

1.“自下而上”地確立課題

“自下而上”的調研式的教研是基礎，充分了解學校教育教學出現的問題，也就抓住了校本教研的“本質”。如某校的實際情況是：學生兩極分化非常嚴重，老師們覺得沒有很好的辦法解決。在做好充分的調研以后，學校開展了班級內“一幫一”互助型課堂模式的校本教研，圍繞這個“問題”進行上課、評課，建構一種新的“學習模式”，改變一種舊的“教學模式”。學校在此基礎上，逐漸形成本校的校本教研特色。

2.“自上而下”地推行教研

校長直接“參與制”。某校“‘一幫一互動型”課題從選題、立項、開題到開展活動，校長都全程參與，不僅如此，還親自參加具體的研究活動、不斷調整及補充新的課題研究內容，真正成為課題教研的“中心人物”。這是該校課題取得實效的有力保障 。同時，課題研究的主體是全校教師，形成了校長引領、全體教師參與課題研究的良好氛圍。

行政領導的“示范制”。某校“‘一幫一互動型”課題主要是“打造以生為本的有效課堂”的教學模式，學校推行課題“三個一”活動：即每個中層領導負責一個學科、負責一節示范課、推廣一節學科模式。校級領導從學校發展的層面，根據學校、教師、學生的實際更容易把準問題的脈，找到問題的癥結，并根據問題提出最優的解決方案，因此他們的“示范”更具有說服力。

學者、專家的“專業引領制”。首先要充分發揮本校骨干教師的引領作用。如某校有10%的教師是全區及至全省的教育骨干，他們對新課標有自己獨特的解讀，易接受一些新觀點、新理念，并在實際教學中取得好的教學效果，這部分老師就是本校教研的領頭羊，他們的 “專業引領”對課題的實施更具針對性、實效性。其次要尋求上級教育科研部門的支持。根據實際，將典型的問題匯集起來，定期請教育科研部門人員前來學校開展專題講座、輔導、調研、研討等活動。再次是發揮網絡作用，利用網絡在全國各地尋找先行者，向資深專家詢問、求助，和他們一起研討，為教師提供課程改革實踐的“專業引領”。

（作者單位：陜西師范大學教育學院）

責任編輯 鄒韻文