語言教學重在培養幼兒對母語的熱愛

崔健民

母語，亦稱第一語言，是一個人最早接觸、學習、并掌握的一種或幾種語言。母語一般是自幼即開始接觸、并持續運用到青少年或之后。一個人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相當部分是通過母語傳授的。

文化學者用詩一樣語言來描繪母語：

母語是泥，凝結后形成堅固的壁壘，讓數學、物理、生物等在自己的身上筑起大廈；母語是燈，點燃后放出燦爛的光芒，讓鰥寡孤獨者在人生的道路上走出穩健；母語是車，起動后生成萬千馬力，讓喜、怒、哀、樂等在豪華的車廂里迷倒眾生。（1）于漪先生說：“母語是父母給的，母語是家給的。家給的語言，是一種有形無形、有聲無息的存在，是歷史流注的民族精神，她寬厚地孕育涵養著每一個子民”。（2）我們交流思想感情，欣賞文學作品，掌握科學文化知識等，都離不開母語。所以，母語教育絕不是識多少字，背多少詞，做多少練習，寫幾篇文章，而是在引導學生理解祖國語言文字的同時，受到民族文化的教育，受到民族精神的熏陶，民族情結的感染。母語是民族文化的載體，是民族生存發展之根。

幼兒語言教學，是幼兒學習、掌握、運用母語的重要人生階段，也是一個人繼承民族文化，傳承民族精神的起點。幼兒對母語的熱愛程度，一定意義上影響一個人語言表達能力的高度，思維和知識水平的精度，對民族文化、民族精神把握和傳承的深度。

那么，如何在幼兒語言教學當中培養幼兒對母語的感情，讓幼兒從小就建立起對母語的熱愛？我認為應當從以下幾點入手：

一、遵循幼兒不同時期語言發展規律有針對性的發展幼兒語言

幼兒身心發展，是幼兒語言發展的基礎和前提。三四歲的幼兒發音器官尚未發展成熟，聲帶較短，較薄，聽音分析能力較差，語音的準確程度還不夠。這時幼兒聽覺功能與發音的動覺功能之間不能協調一致。此時，從詞匯上要求幼兒運用并理解常用的詞，同時掌握和運用表示周圍常見物體和各種活動的名詞和動詞。因為名詞是代表具體東西的，動詞是與具體動作相聯系的，所以幼兒易于理解和掌握。在形容詞上只教幼兒掌握一些易于理解的、能直接感知的、說明物體具體特點的詞。從句子上，句子是能夠表達一個相對完整的意思，并且有一個特定語調的語言單位，它由詞或詞組根據一定的規則組合而成。幼兒這時是從不完整句到完整句的發展。幼兒開始產生詞序感，從句子結構中理解詞義。四歲左右詞序表現最為強烈，有時能用簡短的語言表達自己的請求和愿望，能在集體面前講述自己感興趣的事。

四五歲幼兒在語音方面：幼兒語音器官已發育成熟，正確發出全部音節的生理條件已經具備，已經能意識到自己和別人語音中的問題。因此，重點培養幼兒清楚地吐詞，能夠調整聲音的強弱和抑揚頓挫，善于調控自己的呼吸等。其中，要特別著重于幼兒言語表現力的培養，初步學會根據表達內容的需要而改變語調的方法。老師對幼兒言語的質量要不斷提出新的要求，使幼兒逐步做到大聲、清楚、富于表情，不慌不忙的說話。對幼兒說話中的語病，要及時予以糾正。從詞匯上，幼兒掌握的詞匯量要大幅度地增加，質量上也要有明顯的提高。從句子理解上看，詞序的影響逐漸降低，按句法信息進行反應的能力不斷提高。五歲的兒童已基本上能對大部分簡單句按句法進行正確理解，還能用完整的句子較連貫地講述自己經歷的事，圖片上的內容，會有表情地朗誦兒歌和復述故事，能大膽、清楚的用語言表述自己的意見等。

五六歲幼兒發展語言要和認識相結合，幼兒詞匯的豐富，概念的形成，只有掌握大量的語言才能精確，才能得到鞏固。幼兒期是以無意注意為主，有意注意為輔，見到色彩鮮艷、形象生動、會發出聲音的東西特別能引起幼兒的興趣和注意。因此，我們要正確引導和培養幼兒的注意力。幼兒在記憶上有意識有明顯的發展，能引起幼兒強烈情緒體驗的事物，容易留下深刻的記憶。幼兒的思維來自于實物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認識事物，幼兒的思維要通過成人的啟發誘導，在具體活動中才能逐步發展。幼兒在情感上帶有很大的不穩定性，易激動，易變化，易外露，常受外界環境和周圍人的情緒所支配，在正確的教育下，能夠逐步養成自我控制的能力及良好的品德和性格。

二、利用漢語的聲韻之美培養幼兒對母語的情感

以漢語為母語的學習者，學習語言有著得天獨厚的條件優勢，因為漢語從總體上看分為韻文和非韻文。所謂韻文，是一種具有押韻性質或節奏性質的語體。韻文句式簡單，形式活潑，充滿趣味性，具有情境性和易于記憶。從某種意義上講，一部漢語發展史，就是一部韻文歷史。從詩經、楚辭，到當代的詩、詞、曲、歌、辭、賦等大量的韻文體語言作品，都是以漢語為母語的學習者學習語言的好材料。

幼兒語言教學就是要利用母語具有的這種節奏明快、押韻連貫的特性，念讀時會產生自然的韻律感，能使得詞匯、語句更易于記憶等特點，幫助幼兒發展語言，增強對母語的感情。比如，可以利用示范朗讀、伴奏朗讀、情境性朗讀的方式，去激發幼兒學習母語的興趣，感受母語的美。

示范朗讀主要著眼于幼兒的聽。幼兒教材中選用的許多韻文，具有押韻合轍，平仄相對，音調和諧，瑯瑯上口，疏密相間，緩急交替的音樂美。語言的真正的美，產生于言辭的準確，明晰和動聽。范讀能給幼兒以標準，解決識字斷句的問題，準確地表達出音樂美。因此，準確地朗讀韻文可以突出韻腳和平仄相對處的抑揚頓挫，自然而然地產生樂感。讓幼兒充分感受詩歌的韻律節奏，感受悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的音樂美，從而形成想讀、愿讀的心理。

伴奏朗讀，感受漢語言的對稱美。幼兒教材中有些韻文在字數、詞性和聲調方面與楹聯一樣，具有整齊平衡的對稱美。例如：誰的尾巴長，/誰的尾巴短，/誰的尾巴好像一把傘？/猴子的尾巴長，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把傘。/誰的尾巴彎，/誰的尾巴短，/誰的尾巴最好看/公雞的尾巴長，/鴨子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

這兩小節就具有韻文的對稱美，三問三答，語言節奏感強，簡明易懂，又極富兒童情趣。朗讀的時候可以加上伴奏，用手或樂器輕輕敲打節奏，配著節奏讀，邊讀邊感受聲調上的對稱美；也可以變換節奏，在問號后多停一拍，體現上下兩小節的對稱；也可以分兩大組對讀，男女生對讀，師生對讀；還可以分小組輪讀，形成歌曲中的伴唱效果，以此激發幼兒朗讀的興趣。

情境性朗讀就是通過老師創設的情景，讓幼兒感受理解母語的美。如《四季》這首兒童詩寫道：

草芽尖尖，/它對小鳥說，/我是春天。/荷葉圓圓，/它對青蛙說，/我是夏天。/谷穗彎彎，/它鞠著躬說，/我是秋天。/雪人大肚子一挺，/它頑皮地說，/我就是冬天。

這首兒歌富有童趣，采用排比的形式，語言親切、生動，能喚起學生的生活經驗，可以把這些詩句用生動形象的動作表現出來。通過具體的、形象的、模擬的或具象征意義的動作表演，在韻文特定的情景中理解字詞的意思，從而能有節奏、有表情、有律動地吟唱韻文，并且加快背誦。同時，情景朗讀能提高學習興趣，提高理解能力，給予學生想象力與創造力。

三、發展幼兒口語豐富母語的表現力

口語表達是幼兒時期學習語言的重要方式。由于口語具有節奏韻律之美、生動形象之感，因此，易于調動幼兒學習語言的興趣。

幼兒口語能力的習得，同樣有自身的規律可循：

先學會聽，然后才能學會說。聽是說的基礎和前提，不會聽，就一定不會說。試想一想，一個聾啞人為什么不會說話或說話不清楚，不是他的生理上的發音器官有什么不足和缺陷，他們這些方面和會說話的健全人毫無二致。是因為他們先天或后天喪失了聽力，或者是聽力受損所致。從這個意義上講，一個人有多高的聽音能力、聽知能力，就有可能具有多高的口語說的能力。一個北京的幼兒會說北京話，一個廣東幼兒會說粵語，皆因為他們所處的聽的語音環境使然。因此，發展幼兒口語從聽開始。聽知能力決定幼兒的口語水平。

幼兒聽知能力的培養，包括聽辨力，辨別聲、韻、調，追蹤聲源；記憶力，鍛煉幼兒即時仿說，延時仿說的能力；排序力，利用視覺線索引導幼兒注意聽覺刺激的順序；理解能力，幫助幼兒建立傾聽的態度，充實幼兒的詞匯，培養幼兒思維的邏輯性和變通性等。

遵循由簡單到復雜的過程發展幼兒口語。幼兒口語發展遵循的順序為：發準聲、韻、調，說準單音節詞，雙音節、多音節詞，詞組，短語，語流音變，簡單句子，句群，段落，一篇具有完整意義的短文等；先復述、模仿述，后自述；先學會基本表達方式，如敘述、描寫、抒情、議論等，后綜合利用不同表達方式；先獨白體，再會話體等。

幫助幼兒認識口語的豐富表現力。書面語與口語在表達功效上是不同的，書面語簡單地說就是白紙黑字，它所表達的意義確定明了，很少有歧義；而口語卻不同，同樣是一句話，用口語表達出來，由于語調的不同，會有不同的表達內涵和表達效果。因此使用口語表達必須注重語調的運用，以增強語言的表現力，強化口語的表達效果。

所謂語調，就是說話時的高低升降，包括停連、輕重、快慢、高低等。以“輕重”為例，“我是好孩子”這句話，由于重音位子的不同，其表達的意義就有差別，即“我”是好孩子；我“是不是”好孩子；我是“好或不好的”孩子；我是好的“孩子或其他人”等不同的意義。所以發展幼兒的口語，可以不斷增強幼兒對母語的情感。

參考文獻：

[1]語文月刊·初中版[M].2005（1）.

[2]新課程導學[M].2011（36）.

（作者單位：襄陽職業技術學院公共課部）