寓作文教學于生活實踐之中

王天杰

基礎教育課程改革實踐中，對語文教學改革提出了“以人為本，面向未來，突出學生自主性和實踐能力”的新思路。這表明作文教學應側重與培養學生的主體意識，從語言實踐活動中獲得作文能力，而作文教學早期受到應試教育的制約，存在著單調乏味的現象，限制了學生的創造力和個性發展。致使學生對作文感到傷腦筋，總有一種說不出的畏難情緒。學生的作文看不到自由表達和有創意的表達，更看不到新課標所要求的“真話、實話、心里話”，這一現象在基層小學應該是普遍存在。由此看來，語文教學實踐中如何進行改革性作文教學提高學生作文能力，一直將會是小學語文教學研究的重要課題。

一、豐富生活、積累素材

小學生的生活面狹窄，他們每天總是從家門到校門，從校門到家門，日復一日，周而復始，機械單調。加上望子成龍，望女成鳳的嚴父慈母總擔憂子女讀不成書，連看電視、聽廣播、閱讀課外讀物的權利都限制。他們真的感受不到時代脈搏的跳動，接觸不到催人奮進的人和事。這樣的學生當然是“巧婦難為無米之炊”了。葉圣陶老先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”生活是寫作的源泉，學生的生活越豐富，作文內容就越充實。因此，在作文教學中，引導學生把習作素材的搜集由課內拓展到課外，如參觀訪問、科技小制作、小實驗、課內外勞動鍛煉、社會調查、興趣小組活動等，讓學生廣泛接觸大自然，接觸社會、豐富課余生活，儲存各種寫作素材，并初步形成自己的感受。

指導留心觀察、捕捉材料。《語文課程標準》指出：“要培養學生留心觀察周圍事物、能夠不拘形式寫下見聞，感受和想象。”生活上有許多事情是非常平凡的，不引人注意，但往往是作文的絕佳材料。如果不是有意識地去注意，去認識思考，即使是學生耳聞目睹的，或親身經歷的，也仍然覺得沒什么可寫。因此，教師要做有心人幫助學生多層次、多渠道、多角度觀察、認識周圍的人和事，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇。

指導學生學會觀察的方法，明白觀察要找準對象，范圍和任務，掌握觀察順序。在觀察中注意培養學生的獨立性和自主性，讓他們進行富有個性化的觀察，引導質疑、調查、探究、抓住特點和變化。恰如其分肯定他們在觀察中的發現和收獲。在觀察中指導學生抓住事物的特點，展開合理想象。如《賽車》小作文訓練時，我讓每個學習小組帶來一輛小汽車，指導學生先觀察他們的小汽車，說說它的模樣、顏色、形狀、品名、功能等，再引導學生參加“賽車”，注意觀察勝者的人和事、表情、心態、語言，以及所有參加比賽的同學的突出表現、感受等，這樣學生既有親身經歷，又有意識注意觀察，對《賽車》的作文就可以有事可寫、說的是真話、寫的是真事、抒的是真情，個性鮮明、形象生動、富有獨特性。

二、模仿寫法、開辟捷徑

寫作素材來源于生活，但作文畢竟不是記流水賬，什么都寫、樣樣都記，應按作文的主題取材要有所取舍，在此基礎上加以潤色，同是還要掌握一定的寫作方法與技巧，這樣才能寫出感情真摯、內容真實、有枝有葉、有血有肉，充滿感情的好文章。

朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”初寫作文時，注重于讀寫結合，模仿寫法，能給學生習作開辟一條捷徑。因為語文教科書上的每篇文章，蘊藏著豐富、復雜、深刻的情感因素，這些文辭兼美的課文都是作者情感的藝術體現，其選材方法，結構特點，語言特色，表達技巧，是多么的維妙，都是最好的范文，最佳的借鑒。可作片段練習，整篇仿寫、改寫、縮寫。因此，在教學中應潛心引導學生用心體會作者所表達的思想感情，領悟作者表達感情的方法。體會作者的寫作特點，寫作方法，理解作者是怎樣謀篇布局的。有重點選擇和內容相似的題目，進行“讀寫遷移”，讓學生仿寫。如《荷花》第二自然段，先總述荷花開得很多，再分別具體描述荷花的葉子及荷花的花姿，從字里行間流露出作者對荷花的喜愛之情。在學生讀段悟法后，進行一處景物的仿寫。不僅使學生在寫作過程中再次回顧文章寫法，體會課文之精、之美、之妙，又減輕了學生的作文難度，掌握了寫作方法。

三、授給方法、指導修改

“改”的過程既是完美“作”的過程，又是深化對生活進一步的認識的過程。著名教育家葉圣陶先生說：“作文教學要著重在培養學生自己改的能力上。”可見，在作文教學中，培養學生的修改能力極為重要。在教導修改的過程中，先授給學生修改的原則、要點、方法、步驟，再讓學生掌握一些修改作文的符號，然后分別傳授幾種修改作文的知識和方法。即示范修改法、學生互改法、自改法及合作修改法等；指導實踐操作修改：（1）通讀修改，通讀范文兩三遍，整體修改，從大處著眼；選材、立意、結構，通盤考慮文章選用的材料是否能突出中心思想。（2）細讀修改，從小處著手，字、詞、句和標點；看看句子中的詞語運用是否有不當之處，讀起來是否上口，聽起來是否順耳。推敲篩選詞語，使句子的意思表達得更準確精煉。（3）朗讀修改，進行綜合修改，文章是感情的產物。一篇雛形的文章，越是用心朗讀、帶著感情去讀，文章中的毛病就越發暴露，在朗讀中發現了不能充分表達感情的詞句，或調換表情達意的詞句，或改換句子的表達方式，直到能表達出真實情感為止。尤其是“合作修改法”，大家各抒己見，你一言、我一語，顯得非常活躍，博采眾長，效果更佳。作文修改的過程是學生眼、耳、口、腦并用，看、聽、想、寫結合的過程，全方位調動各種器官參與思維活動。突現個性，有效地提高習作水平。

簡而言之，作文教學應著重傳授寫作的方法，寓作文教學于生活實踐之中，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，培養觀察能力及修改作文的能力。學生的作文水平就能夠與時俱進。