挖掘文本片段訓練，促學生習作能力提高

楊靜

【摘 要】

《語文課程標準》明確提出，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。而準確把握文本語言教學價值，挖掘語言文字訓練點進行語言實踐，就成為有效教學的必要條件。

【關鍵詞】

習作 片段訓練 能力

無論什么樣的題材和體裁的文章，都是由許多片段或幾個片段組成的，如以寫人為主的記敘文來說，往往要通過外貌的描述、性格的刻畫和行動、心理活動的描寫等幾個片斷來刻畫人物，去表現人物思想的品質和風貌。本文結合教學實踐，談談在教學中加強片斷訓練的做法與體會。

一、片段訓練的實際意義

1.片段訓練有利于培養學生寫作興趣

片段描寫對象較簡單帶有隨筆性質，不要求學生考慮全篇文章的結構安排，不需要開頭、結尾、過渡等。記事不求完整，狀物不求全面，有話則長，無話則短，它可以寫一個景色，一個場面，一個情節或一個對話。一個人的外貌神態、表情、動作、心理活動等，要求不高，形式多樣，而且都是選擇學生熟悉的、喜愛的事物來寫，容易引起學生的興趣。譬如，我們在訓練寫人為主的記敘文片段時，要求學生寫本班一位學生或本校一位老師的外貌特征。文中不寫出這個人的姓名，讓教師和同學推測、辨論寫的是誰，并加以評論。如果講對了，就說明文章有抓住這人的特征寫。學生的評論就是對這一片段提出的修改意見。這樣，學生在興趣盎然的活動中動腦、動口、動手，效果很好。

2.片段訓練有利于培養學生的觀察能力

片段描寫、選材廣泛，隨時隨地可以選學生目睹耳聞的東西作為練習的材料，比如，一次作文課，教師根據“寫一個景物”的要求，以《美麗的花壇》為題讓學生作文。教師組織學生到花壇中觀察，先告訴大家觀察要有明確的目的，花壇究竟“美麗”在哪？帶著這個問題專心觀察，就會發現花壇的美麗之處。接著，指導學生順序地觀察，告訴學生觀察要細致，要抓住每一種花的枝葉、花朵、形狀、顏色等特點，有重點進行觀察。學生在認真的觀察中得到“完全的、真實的，鮮明的形象”，思維也就發展了，經過一番觀察比較，教師點撥，這樣次數多了學生就會慢慢提高觀察能力、分析能力以及邏輯能力。

二、片段訓練點應該精心選擇

片段訓練的關鍵在于結合文本學習方法，找到恰當的訓練點，有效啟動學生的訓練欲望。就教材而言，主要有以下幾個落點：

1.訓練的點要選在情感噴發處

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時訓練，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

2.訓練的點要選在空白補充處

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生植根于課文，想象于書外。

3.訓練的點要選在文本拓展處

教材中，許多內容留有發揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展訓練，充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。

4.訓練的點要選在技能遷移處

運用是語文學習的重要環節。遷移文本中的精彩表達方式進行結合文本創設一種富有情感意味的“真實”情境進行訓練，能讓語文運用鮮活起來。

5.訓練的點要選在意象還原處

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時，可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的訓練，那么，漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

6.訓練的點要選在文章的經典、精彩處

新教材文質兼美，語感鮮明。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行訓練。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

三、片段訓練策略應該豐富多彩

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，語文課程的內容是豐富多彩的，小訓練作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要訓練策略有：

1.句式仿寫。對教材上的一些語言范例，教師可引導學生在熟讀、理解、領悟的基礎上，寫出與其相近的語言片段。如排比句、比喻句等修辭手法的句式，或者一些運用了關聯詞的句子，就可以讓學生經常練習并積極引導他們在作文中運用。

2.細節練寫。這種片段訓練主要是借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態的描寫訓練。只有從細處入手，積少成多，學生在寫人記事的習作中，才會懂得如何進行人物的描寫，從而水到渠成。

3.結構仿寫。小學中年級注重段的教學，其中總分式的段落結構很有特色，可引導學生在深入學習的基礎上，提出仿寫的要求。這種結構方式還可以演變為“分—總”或“總—分—總”。例如《白鵝》這篇課文，第三自然段就是總分結構，圍繞著“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥”這句話來寫。第四自然段也是“總—分”結構，描寫白鵝的步態傲慢。可以以此提出仿寫要求，結果效果不錯，學生有的圍繞著“我家的小貓真貪吃”來寫，有的則寫出了“小狗聽話的特點” ，雖然有的幾十個字，有的百來字，但是讓學生認識、掌握這種段落的結構方式，無疑會提高學生的寫作能力。

4.想象續寫。即根據課文情節，合理想象，生發開去，改寫或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫要求更高了一步。

總之，在閱讀教學中加強片段寫作訓練，應立足教材，使學生潛移默化地獲得語言外化表達和習作內化積累。教師要在閱讀教學中要有片段訓練意識，用心挖掘教材中的訓練點，精心設計有助于提高學生語言運用，諸如表達形式、表達特點、活用詞語、遷移詞句等訓練點。