從寫作素材視角談初中作文教學的優化

周芳

【摘 要】

針對初中生寫作現狀，結合自身成長中的感受和教學經驗，從寫作素材的積累與整理、選擇與運用、整合與表達、調整與完善四方面就優化初中作文教學作探討，以提高學生的作文水平。

【關鍵詞】

初中語文 作文教學 寫作素材

《義務教育語文課程標準》就初中生的寫作提出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”伴隨十多年的新課程教學改革，筆者親歷了作文教學從不重視到重視，學生寫作從無所適從到逐步提高的全過程。但分析現今學生的寫作現狀與新課標要求仍有一定差距，普遍存在心理畏懼、內容空洞、形式雷同、語言匱乏等缺點。究其原因主要是：生活單調，缺少生活體驗，以致腹內空空，無材料可寫；思維封閉，缺乏閱讀積累，以致語言匱乏，無真情實感；應試模式，缺少系統訓練，以致文筆笨拙，無表達技巧可言等。鑒于此，筆者結合自己成長中的感受和教學實際，從寫作素材的視角就提高初中生的寫作水平作了持續的探索與實踐。

一、關注生活點滴感受，堅持寫作素材的積累與整理

1.積累寫作素材

葉圣陶先生認為“寫作的根源在于生活”，陶行知先生也提出“生活即教育”。可見讓學生走進生活，觀察生活，進而感受生活是積累寫作素材取之不盡的源泉。

新課標要求初中生：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩。”生活的氣息無時無刻都在我們身邊：當我們凝神注目樹上的小鳥時，體會到的是一種自然寧靜的生活；當我們為成績的起伏而憂心時，體驗到的是一種迷惘困惑、渴望突破的生活；當我們為路邊不文明的行為所不恥時，呼喚的是一種誠信友善的生活。校園里的知識殿堂、家庭中的親情關懷、朋友間的真誠友誼，這些都是我們每天接觸的生活。

積累寫作素材的關鍵是要學生打開心扉，記錄下對自然、社會、人生的點滴感受、體驗和思考，與內心的自己對話，展現真實的自我。教學中，教師可讓學生準備一本小的材料本，隨身攜帶，及時記錄對所見所聞的感悟，可兩三句，也可一節或一段，不必苛求其文采，關鍵是要真實、自然，以讓學生在自主感受、自我傾訴中，日積月累積聚寫作素材，增加人生閱歷。

2.建檔歸類整理

在堅持積累素材的同時，教師應及時指導學生進行分門別類的整理工作，掌握建檔歸類的方法。例如可按記敘、描寫、抒情、議論、說明建檔，其中描寫又可按人物、環境、心理等歸類，抒情可按師生、朋友、父母等歸類，議論可按社會主義核心價值觀的條目整理。平時教師可不定期組織交流，通過共享不同素材，解決學生無料可寫、無感可發的窘境。教師還可根據學情提出一些切實可行的要求，如一月至少整理兩次、每學期評獎1-2次等，以激勵學生養成積累與整理寫作素材的良好習慣。

二、加強感悟性閱讀指導，學會寫作素材的選擇與運用

1.提高學生閱讀的感悟力

初中作文著重于寫出自身的感受，領悟其中的道理。這一情感內化過程需要學生在長期的寫作實踐中去自我感悟、自主體驗，這是學生的自覺行動，任何人都不能強加。

葉圣陶先生認為：“閱讀是寫作的基礎。”閱讀既能豐富寫作素材，又能提高學生的感悟力，語文有效教學就是要引導學生在和文本、作者、編者、教師對話中不斷提高自己的語文素養。教師要和學生一起在主動積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，教師可指導學生采用符號批注、摘錄名言警句、摘抄精彩片言只語等方式隨手記下內心所感，以激發自身的寫作欲望。教師還可通過范文的講解來增強學生對作品感受的敏感性，引導學生融入文本意境，用心靈擁抱作品。例如《綠》這篇抒情散文是朱自清根據自己對生活的理解，通過獨具匠心的構思，運用景物描繪手法，生成一幅美麗、生動、感人的風景圖畫，創造一個新鮮優美的散文意境，從而歌唱出充滿青春活力的“綠”的贊歌。教學中，可先展示梅雨潭的圖片，讓學生閉眼想象荷葉、碧玉、雞蛋清的綠，2min后出示不同綠的圖景，讓學生說出其屬于怎樣的綠，并與內心的想象作對比，從而體會作者想象的豐富和用詞的凝練，加深對綠之美的印象。這種感悟性的閱讀，無疑能提升學生提煉素材精華、靈活運用素材的能力。

2.指導選擇與運用素材的方法

新課標要求學生能進行文本的縮寫、擴寫、改寫。教師可利用教材，也可精選一些意境優美，意蘊深遠的課外讀物，用來指導學生選擇與運用素材的方法。如借鑒一些抒情性的散文可指導：寫景時可抓住景物特征選材；要增強作文的生動性可運用修辭手法；要使景色富有層次感和條理性可按寫景順序選材；從多種感官描寫能使人產生身臨其境之感；運用動靜結合、虛實相生、聯想想象等方法可使文章意蘊深厚。在此基礎上帶領學生走進自然，感受生活，用所學的方法描述內心所想，并圍繞不同題材通過縮寫、擴寫、仿寫、改寫等練習，讓學生體驗鞏固寫景素材選擇與運用的方法。不必苛求學生寫得怎樣，只要選材得當就應表揚；還可讓學生交流寫作體會，或有意選擇一篇范文進行集體修改，研討寫景素材的恰當運用。長期堅持就能增強學生對寫景方法的認識，提高素材運用的表現力。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師還可搜集一些好的文學作品，采用“每日一星”的方式請學生有感情地朗讀，既可擴大學生的知識面，又可激發學生的寫作興趣。當學生初步品嘗到寫作成功的快樂時，就能從畏寫到想寫，從能寫到會寫直至愛寫，從而進入寫作的良性循環。

三、強化表達技巧訓練，掌握寫作素材的整合與表達

1.掌握常用表達方式

新課標要求初中生主要掌握記敘、描寫、抒情、議論、說明五種表達方式。不同的表達方式有其各自側重的寫作重點，一篇好文章常會用到多種表達方式，如側重寫人的作品多以描寫記敘為主；敘事寓理的多以記敘議論為主，而寫景散文多以描寫抒情為主。當然各種表達方式應圍繞作品主題進行有機整合，而不能割裂開來。

在這五種表達方式中又以描寫為重點。描寫分人物描寫和環境描寫。對于人物描寫要訓練學生運用生動貼切的語言、細致準確的動作、傳神細膩的神態和精細入微的心理來豐富人物形象，增強文章的感染力。教學中可采用速寫式、揣摩式、仿寫練習等方式，輔以謎語、比賽等學生喜愛的形式，以激發學生興趣，掌握常用表達方式。

2.熟悉素材整合與表達的必要技巧

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因而教會學生素材整合與表達的必要技巧是作文教學中的又一重點。一篇好的文章應該由新穎的標題、恰當的材料、深刻的立意、精巧的構思、得體的剪裁以及鳳頭和豹尾等部分組成。其中選材是學生比較頭痛的。教學中可采用“牧羊法”，即讓學生看到作文題后就天馬行空地去想，并把點滴想法簡要地記錄下來，寫作前再圍繞主旨對材料進行篩選與整合。因學生之前并沒有刻意去想，故往往能閃現一些靈感，從而能進一步打開思路，這一點在時間緊張的考場作文中顯得尤為重要。

素材的整合與表達與審題、立意密切相關。審題可引導學生從詞或短語的類型入手，尋找中心。如主謂短語的標題，中心多在謂語上；而動賓短語則多在動詞上等等。立意可引導學生學會一分為二、學會透過現象看本質，以抽象的哲理代替形象的描述。面對同一事件可從不同角度，多層面地思考，努力挖掘素材內涵，特別是寫借事寓理的文章。如螞蟻搬糧食這一自然現象，一般人都自然地想到“團結就是力量”，其實換個層面想還可得出“溝通的重要性”“挖掘自身潛能”“要有憂患意識”等多層面的立意。總之善用素材整合與表達的技巧能提升素材內涵，使文章不同凡響。

新課標強調：“寫作是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的寫作實踐。”教師切忌在給出作文題后說出自己的思路，這樣貌似幫助學生，實際卻會限制學生思考的空間。教師應更多地布置自主命題作文，以鼓勵學生自由發揮，抒寫真情。

四、重視作文的修改加工，反思寫作素材的調整與完善

新課標要求學生：“修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”修改是作文教學的重要組成部分。修改既可完善文章的語感語法，又可提升作品的層次和內涵，這是一個重新認識、發現、創造的過程。傳統作文教學中，作文主要由教師批改，新課改下倡導學生自改，必要時還可采取學生互改或全班同改的方式，以便在反思中調整寫作素材，在研討中完善表達技巧，達到共同提高的目的。

寫作素材是作文的支架，從寫作素材入手優化作文教學是筆者在新課程改革實踐中摸索出的一條成功之路，這需要教師精心的組織和潛心的引導，更需要學生自覺的行動和自主的操練。筆者堅信，只要師生互相配合，互動合作，就一定能不斷提高學生的寫作水平，實現新課標“寫作要有真情實感”的目標。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社，2011

【2】陶行知.陶行知文集【M】.南京：江蘇教育出版社，2008