農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

鐘靈麗

【摘 要】

農(nóng)村小學(xué)低段的學(xué)生由于學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素影響，口頭表達(dá)能力普遍較差，與人交流時(shí)口訥語塞、語無倫次，自信心不足，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。小學(xué)低段是學(xué)生口語的啟蒙階段，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和口頭表達(dá)能力的實(shí)際情況，可以從訓(xùn)練口頭表達(dá)的方法和培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣入手，點(diǎn)燃自信，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，糾正方言，規(guī)范口語表達(dá)規(guī)范，由淺入深，合理安排口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容，培養(yǎng)低段學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué)低段 口頭表達(dá)能力 培養(yǎng)方法

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作精神 。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過程中片面重視書面語言，忽視口頭語言，從而使口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說，或是不敢說。更為嚴(yán)重的是由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村語文教學(xué)面臨著種種不足和缺憾，農(nóng)村學(xué)生信息相對閉塞，課外讀物缺乏，社會(huì)閱歷有限，學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，說起話來吞吞吐吐，含糊其辭；課堂上回答老師提問顯得信心不足，言不由衷，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想；部分學(xué)生平時(shí)能說會(huì)道，侃侃而談，但是到了正式的場合發(fā)言或課堂討論時(shí)，卻是“三緘其口”；一旦被老師指名上陣，更是講不了幾句就“卡殼”語無倫次，很難作連貫、完整、持久的發(fā)言。更有部分農(nóng)村孩子從小就習(xí)慣用方言說話，這也給學(xué)生正常的口語交際造成不少障礙。

小學(xué)低段的學(xué)生正處在語言感知和語言表達(dá)最佳年齡段，這時(shí)的孩子好奇心和模仿力強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，合理安排口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容，為學(xué)生將來的語言發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合農(nóng)村低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和口頭表達(dá)能力的實(shí)際情況，可以從訓(xùn)練說話方法和培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣人手，由淺人深，并制定明確的、容易操作的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、點(diǎn)燃自信，奠定學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)

自信是人生的奠基石，是黑暗中的一盞明燈，是走向成功的動(dòng)力。農(nóng)村學(xué)生由于家庭教育能力有限，信息相對閉塞，低段學(xué)生在學(xué)前交往的人很少，見識(shí)有限，造成很大比例的孩子缺乏自信心。因此，教師要做好孩子的引路人，幫助他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，樹立信心，堅(jiān)定信念，尤其要對孩子的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，促使他們克服自卑感和膽怯心理，增強(qiáng)自尊和自信心。因此，建立學(xué)生的自信是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)與保障！

建立學(xué)生的自信，教師的鼓勵(lì)尤為重要。如何使學(xué)生感到在學(xué)校安然自在、不受拘束，而且覺得學(xué)校充滿創(chuàng)造的活力，是教師義不容辭的責(zé)任；幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的一般動(dòng)機(jī)，使每種學(xué)習(xí)活動(dòng)切合學(xué)生，喚起對各種學(xué)習(xí)材料和生活問題相互聯(lián)系的意識(shí)，以及創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，也是教師必須承擔(dān)的責(zé)任；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，同樣也是教師的責(zé)任 。當(dāng)教師用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠地贊揚(yáng)他們時(shí)，將會(huì)給他們增添無窮的學(xué)習(xí)力量。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，對于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師應(yīng)幫助其分析失敗的原因，并找到值得肯定的地方，讓學(xué)生覺得通過努力還有希望成功，這樣，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自信，即使遇到挫折也不會(huì)氣餒。

二、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力

農(nóng)村學(xué)生尤其是低段學(xué)生課外閱讀量很少，有的學(xué)生幾乎沒有一本像樣的課外書，接觸的新鮮事物很少，所接收到的信息量有限，造成了低段學(xué)生知識(shí)面狹小，說到這個(gè)不知道，說到那個(gè)不清楚的，根本就無從說起。解決這一問題的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生有話可說，即豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)充閱讀量。可以充分利用學(xué)校圖書館的適合低段的圖書，最好是注音的圖書，在班級里建立一個(gè)讀書角。利用中午時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生看課外書，開始可以老師一邊讀，一邊講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生去了解他們平時(shí)生活之外的知識(shí)，讓學(xué)生從心里有看書的興趣，引發(fā)他們看書的欲望。這樣久而久之，學(xué)生知道的越來越多，他們就有交了流的欲望。有句話說：一個(gè)蘋果換一個(gè)蘋果，還是一個(gè)蘋果；一個(gè)思想換一個(gè)思想就變成兩個(gè)思想。這樣學(xué)生知識(shí)面會(huì)越來越寬的，而在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練口頭表達(dá)能力自然是水到渠成。

當(dāng)然，要想學(xué)生的口頭表達(dá)能力更規(guī)范，僅僅40分鐘的課堂時(shí)間是不夠的，僅僅局限于對問題的回答能力訓(xùn)練也是不夠的，不僅指導(dǎo)學(xué)生看，還要讓學(xué)生看后講給自己的同學(xué)聽聽，推薦給自己的小伙伴。在對話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。讓每個(gè)學(xué)生在說清自己的立場和觀點(diǎn)時(shí)，都力求自己的語言表達(dá)清晰、連貫，有說服力，無形中豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。

三、糾正方言，規(guī)范口語表達(dá)

農(nóng)村的學(xué)生一般和家長接觸的時(shí)間最多，而家長往往教學(xué)生的是一些方言土語或是兒語化的語言，說的一些話也不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范，造成許多學(xué)生尤其是低段的學(xué)生說話兒語化，語音、語法不規(guī)范。首先教師要起到良好的示范作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，加強(qiáng)漢語拼音的教學(xué)，能更好地規(guī)范漢語方言與普通話在語音上的差異。再次，要重視學(xué)生口頭表達(dá)中的語法錯(cuò)誤，及時(shí)指出并正確引導(dǎo)。

總之，在對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須時(shí)刻思考如何煥發(fā)課堂的生命力，讓孩子們之間充滿歡樂、友誼、合作和渴望；必須“授之以漁”，通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的、充滿自信的交流狀態(tài)，鼓勵(lì)他們做到課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要精心組織好自己的教學(xué)語言，并為學(xué)生營造一個(gè)口語訓(xùn)練的良好環(huán)境，使學(xué)生一方面體會(huì)祖國優(yōu)美的語言文字的魅力，另一方面能在平等、寬容的環(huán)境中說話。給孩子一個(gè)說話的機(jī)會(huì)吧，我們會(huì)有意想不到的收獲——孩子們還給你的是不斷的驚喜與歡樂！

【參考文獻(xiàn)】

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