獨立學院機械類應用型人才培養實踐教學平臺的搭建

劉民杰 張玥 季寧

摘要：獨立學院在機械類應用型人才的培養中，應與普通院校和高職院校的學生有所區別，這些區別應體現在學生的知識能力結構、未來職業角色和職業發展等多方面。本文以天津大學仁愛學院為例，在細分機械類應用型人才類型的基礎上，明確了人才培養定位、知識能力結構，進而提出校企合作、面向工程的實踐教學平臺和師資隊伍建設，形成了以突出工程能力鍛煉為基礎的“雙證書”人才培養新模式。

關鍵詞：人才培養定位；校企合作；實踐教學平臺；“雙證書”培養模式

獨立學院作為公辦院校與社會力量合作舉辦的高等院校，其成立之初在人才培養方面大多是對母體院校的復制。經過十幾年的發展，獨立學院已經由最初的規模擴展逐步轉變為內涵式發展，其辦學條件、教學體系和師資隊伍也日臻完善。但面對國家提出部分本科院校要轉型為高等職業教育的高等教育改革，獨立學院也面臨著重新洗牌。在機械類人才培養中如何定位，如何構建特色鮮明的教學體系，如何建設師資隊伍是獨立學院亟需解決的問題。

1.人才培養定位

在人才類型的劃分方面，有不同的提法。有的文獻將人才分為研究型人才和應用型人才兩大類。也有的文獻將技能型人才獨立出來，認為有三種人才類型。我們采納了第一種劃分方法，并將本科層次的機械類人才分為研究型人才和應用型人才[1]。此外，機械類應用型人才根據層次不同還可進一步細分[2]，如表1所示。

雖然，對于某個學校來說，她所培養的人才都是一個連續譜，即高水平研究型大學的畢業學生也不一定都成為研究型人才；從一個普通工科院校畢業的學生也可能成為各種類型的人才；但是，畢竟要有分工，不同類型學校的人才培養應有層次區分。對于天津大學仁愛學院這樣一所獨立學院來講，機械設計制造及其自動化專業培養的人才未來虛擬角色是什么呢？如何找準自己在應用型人才培養中的定位呢？

從生源和社會需求兩個層面考慮，我們確定以工藝技術型人才作為我們培養的目標，畢業生的主體服務對象為中小企業生產第一線，角色為車間或工藝技術部門、客服或營銷部門的工程技術人員。

機械類工藝技術型人才應具備哪些能力？這些能力如何通過專業學習獲得？如圖1所示，用了三個“很強”，兩個“較強”和一個“較好”對機械類工藝型人才應具備的知識能力做了清晰地界定。

為了實現工藝技術型人才的培養，不僅要制訂適應人才成長的培養方案，更要注重人才培養方案中各門課程和實踐環節的內涵，尤其是搭建面向工程的實踐教學平臺，營造工程氛圍，使教師和學生在解決工程實際問題的過程中獲得知識得到鍛煉。

2.校企合作、面向工程的實踐教學平臺構建

2.1校企合作的意義及存在的問題

在我國高校擴張、畢業生人數激增的背景下，經濟穩步增長的大背景下，結構性失業現象異常嚴重[3]，一方面企業求賢若渴，另一方面畢業生難以找到合適的工作，新一輪的讀書無用論思潮開始盛行。企業特別是中小型企業是接納畢業生的主體，為此，通過校企深度合作來驅動人才培養得到了社會各界的普遍認可。但是，獨立學院要在人才培養上和普通本科院校以及高職院校形成錯位競爭，校企合作模式的創新和改革顯得尤為重要，在機械類應用型人才的培養中校企合作發揮著不可替代的作用：

2.1.1有利于培養學生的工程思維和創新能力，彌補傳統專業教學偏理論、輕實踐的不足；

2.1.2有利于增強學生的綜合素質，學生通過現場實踐，不僅可以鞏固自身的專業理論知識，也可以通過企業氛圍培養學生的敬業精神和職業操守；

2.1.3有利于縮短社會適應期，降低企業新員工的培訓成本，增強學生就業競爭力；

2.1.4有利于學校及時準確地把握行業發展趨勢，了解行業內人才需求的變化，能夠及時調整和優化專業課程體系，促進人才培養質量。

目前，獨立學院開展的校企合作模式主要有：“請進來”，通過引入企業的資金、技術和管理等資源，鍛煉高校師資，調整課程內容和形式，培養學生能力和素養；“走出去”，開展學生的實踐活動，加強師生的企業實戰鍛煉，提升師生的實踐能力[4]。在過去的校企合作實踐中，上述兩種模式我們都嘗試過，也取得了一定的效果，但也存在著一些問題，主要有：

（1）教師和學生未能深層次地參與到企業的生產活動中，到企業實踐大部分是以觀摩的形式；

（2）企業擁有較全的生產設備、較完善的生產工藝、較先進的生產管理經驗，但這些資源未能深層次地影響人才培養；

（3）有些合作“重協議、輕落實”，實際的執行和管理存在諸多問題，甚至是流于形式；

（4）未能給企業方面帶來好處，大部分教師都擁有碩士甚至博士學位，但未能發揮其智力優勢，為企業的生產或轉型升級提供幫助。學生未能參與到實際生產中幫助企業解決短期人力資源缺口；

鑒于上述四個方面的問題，提出以“平等自愿”、“責任共擔”、“利益共享”為原則，采取校企共建的方式展開深度合作。

2.2 校企合作、面向工程的實踐基地平臺建設

天津大學仁愛學院經過兩年的努力，整合了校內、外的資源，與五家企業成功開展了深度合作，完成了校外實踐基地和校內平臺的建設。如表2所示為校外實踐基地的概況。

與以往合作的區別在于不僅提供給學生校外實習實踐的機會，而且明確了在一定時期內的合作內容，為面向工程的實踐教學提供了基礎。此外，與這五家企業的合作內容中有機械產品的三維建模與工藝規劃，有模具設計與開發，有實驗平臺的應用示范，還有專用生產設備的研發與制造，這些內容在機械制造領域中是具有代表性的，能夠使承擔任務的教師和學生獲得較全面的工程鍛煉。

校內平臺包括：產品數字化設計平臺、數字化制造平臺、創新實踐平臺和職業資格認證平臺。各平臺在資源共享的基礎上分工明確，形成了集產、學、研、資格認證一體化的開放性平臺，學生在工程訓練的過程中考取相關的資格證書，增加了證書的含金量，實現名副其實的“雙證書”人才培養，校內平臺建設情況如表3所示。

3.面向工程“雙師型”師資隊伍建設

在師資隊伍建設方面，實踐基地通過整合校、內外資源，為教師提供了更為廣闊的提升空間：一方面參與到橫向課題中增強科研和工程能力；另一方面進入合作企業見習，完成企業相關產品的設計制造任務，提高知識的運用能力和實際操作的水平；同時，鼓勵青年教師考取職業資格證書，成為理論和實踐課程均能勝任的“雙師型”教師，助力應用型人才的培養，經過兩年的努力，部分教師已獲得高級技師、高級工等相應的職業資格證書。

在培養現有師資的同時，積極探索人才引進和任用的新機制，不僅注重高學歷人才的引進，更加重視工程經驗豐富的技術人才的聘用。一方面擁有博士學位的高學歷人才能夠帶動科學研究和技術創新工作的開展，另一方面經驗豐富的工程技術人員可以增強整個教師團隊的信心，提升團隊解決工程問題的能力。

4.結束語

天津大學仁愛學院以機械類工藝技術型人才作為人才培養定位，不僅明確了獨立學院在人才培養方面與普通院校的區別，而且在人才知識能力界定的基礎上提出了以面向工程、貼近實際的實踐教學平臺建設和師資隊伍建設。通過整合校內外資源，不僅明確了平臺的功能，使學生能夠獲得貼近工程實際的系統訓練，也形成了特色鮮明的人才培養方案。此外，為周邊企業解決了部分實實在在的問題，為全國獨立學院機械類專業人才的培養提供了較為積極的參考。

參考文獻：

[1]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：66--69.

[2]程艷霞，王艷.獨立學院應用型人才分類培養研究[J].理工高教研究，2009，28（5）：141—144.

[3]陳志華.一般本科院校大學生結構性失業問題與對策[J].長春工業大學學報（高教研究版），2010，31（1）：65—67.

[4]胡碧靜，姚松林.獨立學院校企合作模式之企業校園分公司的研究—以寧波大學科學技術學院為例[J].電子世界，2013（2）：172—173.

[5]李芳環.獨立學院機械類“雙師型”教師隊伍建設的幾點思考[J]. 中國校外教育，20113（10）：50.

作者簡介：

劉民杰（1981-），男，天津人，工學碩士，天津大學仁愛學院機械工程系，講師，主要從事CAD/CAM及數控加工技術方面教學與科研工作。

基金項目：天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃“獨立學院校企合作實踐教育基地與實踐教學體系的建設”（D02）（2012—2014）。