“動(dòng)”起來(lái)的課堂更精彩

許新華

【關(guān)鍵詞】化靜為動(dòng);以動(dòng)促思;互動(dòng)共進(jìn);樂(lè)學(xué);善學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）09-0071-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……筆者認(rèn)為，“動(dòng)”起來(lái)的課堂可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)不僅“有營(yíng)養(yǎng)”而且“好吃”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以通過(guò)多種方法和途徑化靜為動(dòng)、以動(dòng)促思、互動(dòng)共進(jìn)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

1.化靜為動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

目前，學(xué)生使用的都是紙質(zhì)課本，教材中提供的主題圖盡管色彩鮮艷、直觀形象，然而畢竟沒(méi)有動(dòng)態(tài)的畫(huà)面那么容易吸引學(xué)生的注意力。比如：筆者在教學(xué)蘇教版三上《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，將教材中單一的圖形設(shè)計(jì)成“一只瓢蟲(chóng)沿著樹(shù)葉爬一圈”的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生一眼就區(qū)分出了什么是不足一圈、正好一圈和超過(guò)一圈。通過(guò)比較正例與反例，學(xué)生周長(zhǎng)概念的形成很容易就水到渠成了。

在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，我們不能完全摒棄自制教具。數(shù)學(xué)教師的辦公室常有“百寶箱”，其中除了刀、剪、尺等工具，還有一些“廢品”。筆者經(jīng)常利用這些“廢品”制作一些教具，比如：利用四根小木條和一些螺絲制作成活動(dòng)長(zhǎng)方形框架，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，一拉，長(zhǎng)方形就變成了平行四邊形，讓學(xué)生思考：周長(zhǎng)（ ），面積（ ），為什么？反之，一推，平行四邊形就變成了長(zhǎng)方形，讓學(xué)生思考：周長(zhǎng)（ ），面積（ ），為什么？在教學(xué)“三角形”時(shí)也會(huì)用到這個(gè)教具，擰開(kāi)螺絲，卸掉一根木條，拉一拉，與拉平行四邊形時(shí)比一比，學(xué)生馬上就能體會(huì)到三角形的穩(wěn)定性。學(xué)生對(duì)這些直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)遠(yuǎn)比觀看多媒體演示更深刻。

2.以動(dòng)促思，讓學(xué)生善學(xué)。

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。”在教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)把已成定論的結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去。江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)吳冬冬老師教學(xué)蘇教版六上《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生帶上土豆和小刀進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在跟著教師切土豆的過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，還體會(huì)到了三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：智慧的鮮花是開(kāi)放在手指尖上的。他一語(yǔ)道破了動(dòng)手操作的重要性，手指其實(shí)是最好的“學(xué)具”。“用手思維”的形式不會(huì)隨著更高級(jí)的思維形式（即邏輯思維）的發(fā)展而消失。低年級(jí)學(xué)生可以借助手指記憶“乘法口訣”，借助左拳記憶月份。高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“間隔規(guī)律”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：五根手指與四個(gè)間隔之間存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到：五根手指=四個(gè)手指間隔+1。那四根手指之間又有幾個(gè)間隔呢？三根手指呢？?jī)筛种改兀恳源祟?lèi)推。最后總結(jié)出：手指數(shù)=手指間隔+1。接著將此規(guī)律推廣到實(shí)際生活中，如植樹(shù)問(wèn)題、鋸木頭問(wèn)題等。

3.互動(dòng)共進(jìn)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)、組織好每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”和思考的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生從“經(jīng)歷”走向“經(jīng)驗(yàn)”。比如：筆者在執(zhí)教蘇教版五下《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)——（1）畫(huà)一畫(huà)，嘗試用圓規(guī)畫(huà)圓，邊畫(huà)邊想：畫(huà)圓時(shí)需要注意什么？并在組內(nèi)交流。（2）讀一讀，讀課本第86頁(yè)例2，說(shuō)說(shuō)什么是圓心、半徑、直徑，圈出關(guān)鍵詞句，在小組內(nèi)談?wù)勀愕睦斫饣蛞蓡?wèn)。（3）做一做，思考：在同一個(gè)圓里可以畫(huà)多少條半徑？長(zhǎng)度都相等嗎？在同一個(gè)圓里可以畫(huà)多少條直徑？長(zhǎng)度都相等嗎？同一個(gè)圓的直徑和半徑有什么關(guān)系？圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？它有幾條對(duì)稱(chēng)軸？拿出小圓片，與小伙伴想辦法（如折、畫(huà)、量等）來(lái)解決。

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授認(rèn)為，可以“在課堂里推進(jìn)課程改革的‘活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。分析本課的教學(xué)，三大塊內(nèi)容都圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以活動(dòng)的形式展開(kāi)。活動(dòng)要求明確，方法指導(dǎo)清晰，文字呈現(xiàn)不繁瑣，學(xué)生一看就清楚該干什么、怎么去干。課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、交流。合作學(xué)習(xí)的課堂給學(xué)生提供了展示自我的時(shí)空，學(xué)生在“兵教兵”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了共進(jìn)共贏，不僅習(xí)得了知識(shí)，還收獲了更多非知識(shí)的能力，如合作能力、表達(dá)能力、概括能力等。

總之，教師要善于發(fā)掘教材中一切能“動(dòng)”的素材，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)情境，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的活動(dòng)方案，給予學(xué)生更多展示的時(shí)空，讓學(xué)生在思索、體驗(yàn)、交流的過(guò)程中迸發(fā)智慧的火花、分享成功的快樂(lè)。只有讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，我們的課堂才會(huì)更精彩，我們的學(xué)生才會(huì)學(xué)得更輕松、更扎實(shí)、更快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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[3][日]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社.2003：127.

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)）