主問題教學視閾下學生學力的培養

拾景玉

【關鍵詞】主問題教學;學力培養

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）09-0069-01

學力培養是學習動機、學習思維、學習能力的“合晶體”，是課堂教學的旨歸。近年來，我校一直致力于“主問題”教學的研究，如何結合語文學科培養學生的學力成為我們的關注點。結合學力內涵的三個維度和教學實踐，我發現通過生成問題、深化問題、延展問題，來尋求問題設計與學力培養的“契合點”，是破解這一問題的有效路徑。

1.生成主問題，激發學習動機。

主問題的生成，必須基于學生的已有知識和能力水平，在教學中，每一篇課文第一課時教學結束，我都會要求學生在初學的基礎上提出自己不懂的問題，或者提出下節課學習中最想解決的問題。然后通過學習小組互相提問以及組內解答的形式，解決常規問題，同時把組內解決不了的問題，作為本組“最有價值的問題”在全班匯總，并作為第二課時設計主問題的依據。如：初學蘇教版五下《月光啟蒙》一課后，學生以小組為單位提出以下幾個問題。

（1）母親怎樣為“我”啟蒙，啟蒙了“我”什么？

（2）母親不識字，怎么會成為“我”的啟蒙老師？

（3）課文中說是母親給了“我”啟蒙，為什么又用“月光啟蒙”作題目呢？

（4）“小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！甭曇粼趺磿欠枷愕模?/p>

學生提出的問題是否有價值，首先要看它是否切合課題，其次還要看問題是否和文章的主要內容有關?！皢⒚伞蹦耸侨n文的“題眼”，它點出了課文描述的重點。因此，教師要引導學生把第一個和第三個問題確定為本文的主問題。問題生成來自學生，教師要在學生提問的基礎上，巧妙地設計主問題，把文本最核心的主線呈現出來，激發學生的學習動機。

2.深化主問題，拓展學生思維。

思維發展是學生學力培養的“發動機”。主問題確立以后，教師應為學生營造一個自主探究、合作學習的氛圍，以發展學生的思維。

如：蘇教版五下《秦兵馬俑》一文，最突出的教學價值不是作者用了哪些說明方法介紹秦兵馬俑，而是作者在觀察的基礎上展開大量的聯想，把每一種神態的兵馬俑寫得栩栩如生。因此，教師整合出主問題“作者是怎樣具體介紹秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的？”不是難點，難的是如何深化主問題，讓學生理解兵馬俑為什么“類型眾多、個性鮮明”。我在教學中圍繞這個主問題安排了兩次小組合作學習。第一次合作交流，是為了讓學生感受兵馬俑的特點。我給了學生這樣的提示：說——選擇你最喜歡的一種兵馬俑，根據學習單上摘抄的關鍵詞句，說出它的個性特點;讀——讀出這種兵馬俑的個性特點，請你的同組伙伴提出改進建議。這樣的設計讓學生從文本理解轉向個人體驗和同伴協作，其過程是學生思維“內化”“活化”的過程，它有助于提升學生的思維品質。在此基礎上，圍繞“作者是怎樣抓住兵馬俑的特點把它寫活的？”開展第二次合作學習，它指向語用，聚焦寫法。兩次合作直擊教學重點、難點，便于學生探究。

3.延展主問題，提升學習能力。

語文的外延是生活，學力的內涵是應用，在主問題教學中，要通過延展主問題實現學科和生活的結合。

如：蘇教版五上《少年王冕》一課，文中的第五自然段作者把雨后的景物寫得非常具體，目的在于突出景物描寫對刻畫人物的作用。教學中，在延展主問題的環節，就可以把“課文中景物描寫的用意何在？我們能不能仿照這種形式，描寫身邊的景物呢？”作為學生拓展訓練的內容。通過相似情境和任務的聯通，適時地延展主問題，提升了學生的學習能力。

主問題教學視閾下學生學力培養的研究，為學生主動性的發揮提供了展示的平臺，為主問題教學指明了前行的“航標”。

（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學）