基于Web Quest的《思想道德修養與法律基礎》教學模式研究

錢曉蕾

[摘 要]目前，《思想道德修養與法律基礎》課程的傳統教學模式受固有困難和新興慕課的沖擊面臨不得不變革的局面。本文基于Web Quest模式對《思想道德修養與法律基礎》課程在教學內容、教學方法和評價方式上的啟發，以《思想道德修養與法律基礎》第四章為例討論了Web Quest教學模式的操作。該種教學模式的操作已經運行了一個教學周期，教學效果良好。

[關鍵詞]Web Quest ；教學改革；《思想道德修養與法律基礎》教學模式

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）05 — 0175 — 02

一、 問題的提出

《思想道德修養與法律基礎》是高等學校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是高等學校學生的一門公共必修課程，是一門用馬克思主義理論指導大學生成長成才道路的課程。在高校開設該課，是對社會主義核心價值體系教育的具體落實和現實體現，是大學生素質教育的重要陣地，因此，本課程在高校教育教學體系中具有十分重要的地位。但是，該門課程在我國高校的教學遇到了一些困難，例如：客觀上，大多數高校思政理論課實行大班教學，學生人數在120-150人之間，在比較有限的課時內，要適用教育部統編的教材融會貫通地講授完其中的內容；主觀上，學生們知識層次不一，應試教育培養出來的思維缺乏獨立思考問題、分析和解決問題的能力，而且對該門課程的學習非常被動，毫無興趣，對自己未來的生活和學習沒有任何意義；在教師教學層面，大班教學在一定程度上限制了師生互動，稀少的課時也使得課內互動無法更多地開展，在通常情況下，想要完成教學任務，“滿堂灌”的理論講授教學方式必不可少；在學生成績評價方面，目前許多高校的思政理論課基本上由學生總評成績由平時成績和期末成績組成，分別占60%和40%的權重，盡管是注重過程，但平時成績往往考評出勤和平時作業情況，而部分高校的《思想道德修養與法律基礎》期末考試雖然取消了應試測試的方式，采取大論文的形式，但論文的質量亟待提高。因此，這種考核評價方式既不能激發學生學習的動力，也影響了人才培養的質量。

同時，網絡時代背景下，“慕課”的異軍突起對《思想道德修養與法律基礎》傳統教學模式的沖擊很大。例如，東西部高校課程共享聯盟已經比較成熟地開發并推廣了該課程的在線學習。置“慕課”是否能夠取代傳統的面對面教學存在爭議而不論，《思想道德修養與法律基礎》的傳統課堂如何能夠吸引并培養出更多的優秀學生是值得深刻思索和探討的問題。

二、Web Quest模式對《思想道德修養與法律基礎》教學模式改革的啟示

1995年，美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼·道格（Bemie Dodge）和湯姆·馬奇（Tom March）提出了Web Quest模式，即網絡主題探究模式，利用網絡資源的授課計劃或課程單元，通過向學生提出一些本質性問題，提供進一步探索的機會，讓學生在動手做的過程中應用知識，從而努力讓他們在較高的水平上思考。一個Web Quest必須包括導言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評價（Evaluation）、結論（Conclusion）等6個部分。Web Quest網絡主題探究模式主要分為短期Web Quest和長期Web Quest。短期Web Quest指的是1～3個課時單元的學習，其主要目標是知識的獲取和整合。學習結束后，學生能夠獲得大量有用的新信息，并獲得探究體驗和感受。長期Web Quest的學習目標是擴展和提煉知識，提升學習能力。時間在一周到一個月之間。一次Web Quest結束后，學生就能夠學會分析某一主題的深入知識，學會將知識進行轉換和遷移，并且能夠提供某些體現他們理解能力的作品，如網頁或模型等，以幫助他人進行學習。雖然Web Quest這種網絡主題探究模式形成的時間已經是20年前，但是對于《思想道德修養與法律基礎》教學模式改革的啟發還是很大的。

（一）教學內容改革方面

依托Web Quest，對該課程統編教材的教學內容進行提煉，整合出相應的教學專題，課堂上集中講授該專題，但是同時也在本課程的網絡教學平臺上設計并發布配合該專題的學習任務，請學生根據自己的水平和需要，結合該專題的學習要求，自主地在課堂教學和網絡中進行探究，尋找和發現自己需要的知識。由是，學生是按照自己的認知水平來學習和提高相關能力的，關于學習任務通過主動參與完成，線上有教師的指導，線下有教師的專門講授和指導，這是傳統教學和新興慕課所不能比擬的。

（二）教學方法方面

《思想道德修養與法律基礎》課程涉及的內容十分廣泛，由于傳統課堂受到技術條件和授課時間的限制，無法呈現所需要的更多的知識和富于啟發性的音視頻資料。而通過網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，聽得真切，感受深刻，能引起學生的反應，激發學生的思維，調動學習的積極性，使他們獲得較為鮮明的感性認識。以原有的課程網站作為平臺，按照Web Quest的要求，增設功能性版塊，設計制作Web Quest網絡課件，每個教學專題都有一套包括首頁、導言、任務、過程、評價、結論、討論在內的網絡課件。同時，為學生自主探究式學習提供Web Quest資源，使學生能有效地收集信息，進而能夠分配更多的時間用于解釋、分析信息。這樣的教學方法充分地彰顯了我校參與型、合作型、探究型教學和學習的特色。

（三）評價體系方面

Web Quest模式對《思想道德修養與法律基礎》課程教學理念、教學組織、教學內容和教學方式的變革的影響必然引起教學評價的相應完善，Web Quest 教學設計和實踐過程充分提供了能激發學生發展潛能所需要的各種情境，使形成性評價的特點和功能得以體現和實現。具體表現為：

1.評價主體多元化。Web Quest是一種小組合作的探究式學習，在整個過程中，師生都要參與到評價中去。

2.評價方式的多元化。自評、互評、師評相結合。

3.評價指標多元化。既有對學生基礎知識掌握程度的評價（自測、自評），又有對學生參與探究活動的態度、情感、協作等因素的評價。

4.評價活動的過程化。評價貫穿于Web Quest過程的每一個環節，關注學生在過程中的每一個環節的每一個表現，使學生的個性特長能得以充分的體現并成為個體發展性評價的亮點，促使其持續性發展。

三、以《思想道德修養與法律基礎》第四章為例的Web Quest教學模式的操作

（一）確定Web Quest主題：道德的常識與共識。

1.了解本講教學目的與要求

知識層面：道德方面的基本知識

能力層面：繼承和弘揚優良道德傳統的責任感和自覺性

觀念層面：認識道德的本質和價值，主動提高道德修養。

2.明確教學重點

（1）道德的起源、本質與發展

（2）中華民族優良道德傳統

（3）社會主義道德建設的核心與原則

3.分析教學難點

（1）理解道德的基本立場

（2）道德的本質

（3）道德修養的自覺性

4. 根據教學目的、要求、重點與難點提煉講授主題，也即Web Quest主題。

原標題：第四章 學習道德理論 注重道德實踐

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提煉后的主題：道德的常識與共識

（二）提出研究任務。從主題出發，按照學習的順序和要求，設計四項任務。

1.我們應該以怎樣的道德視角看待“薛蠻子嫖娼事件”？

啟發點：高尚的道德情懷不是以道德的大棒去攻擊或“審判”他人，而是自我審視，對私行為的寬容和救贖。

2.丈夫為救妻子私刻公章面臨刑責，“北京凄美愛情故事”背后道德與法律的沖突。

啟發點：了解道德與法律的區別，明確道德的自律本質。

3.“光盤行動”背后的“勤儉自強”道德規范。

啟發點：“勤儉自強”的利己利人，對自身和他人的尊重。

4.“地溝油”到底污染了什么？

啟發點：污染了體格、人格、國格，觸及了人的社會聯結的基本紐帶—誠信。

（三）教師圍繞任務，預設資源。

Web Quest的資源是一個由教師研制的，或者是選定的將有助于學習者完成任務的網頁清單，學生使用的鏈接都由設計者預先設定。這是Web Quest區別于其他網絡活動的又一特征。所以相對于信息的搜索，Web Quest更側重于信息的使用。針對“道德的常識與共識”這個主題，可以為學生提供相關的資料、書目、視頻以及搜索相關信息的網址。

1.涉及古今中外名家學者的道德名言若干條和一些案例

2.廖丹私刻公章救妻的記者采訪和新聞紀錄片視頻

3.薛蠻子微博截圖、嫖娼及其后被起訴和認罪的新聞視頻

4.各高校和社會單位號召和相應“光盤行動”的新聞文字與視頻

5.“地溝油”危害分析報告文檔以及相關法制新聞

（四）研究過程

把35—50人的班級分成若干個4人小組，選出小組長，通過合作搜集、整理、分析和處理信息，經過課前小組多次討論和研究，形成自己對研究任務也就是幾個討論問題的看法，通過PPT、網頁設計、論文報告等形式將各組的理解和觀點在理論課課堂上呈現出來。教師在整個活動中扮演指導者和監督者的角色。

（五）對小組探究成果進行評價，包括自我評價和相互評價。

圍繞問題意識、探究能力、反思能力、學習態度、成果評價等幾個方面，開展自我評價與學生之間的相互評價。

（六）探究學習活動總結

這個環節主要是教師對學習小組的研究成果進行一對一反饋，并要求學生撰寫心得體會和總結材料，對探究過程進行反思。教師在下一次課堂講授開始前或在網絡教學平臺上對學生的探究性學習進行總結，提出建設性意見。

四、 結論

Web Quest教學方式體現了新的教學理念。教師的主導作用發揮在創設情境、適時地啟發引導上；學生的主體作用體現在主動思考、自我探究發現的學習過程中。在這樣一種教學范式中，融合了合作性學習、主體性學習等多種教學方式。Web Quest教學的突出特點是學生自主探究。通過這種教學，學生可以突破時空限制，在海量的信息資源中學會有效學習、自主學習。這種學習方式，呼應了網絡時代的學習特點，增強了思政理論課教學的生動性，對大學生具有很強的吸引力。同時Web Quest教學模式是對網絡課程的一種深化。

寧波大紅鷹學院社科部在2013—2014學年的第二學期開始就已經在《思想道德修養與法律基礎》教學中運用了該種教學模式，上述具體操作即為教學實例的概括。結合數據來看，采用此種教學模式的教師在2013—2014學年的第二學期本門課程的學評教打分名列本單位第一名，良好的教學效果的確超出了改革前的預期，希望在深化教學改革的路上能夠再創佳績！

〔參 考 文 獻〕

〔1〕金林南，孫曉蕾.思想政治教育學科范式研究的若干思考〔J〕.思想政治理論教育，2013，（06）.

〔2〕王賢卿.論高校思想政治理論課教學方法創新的特點與路徑〔J〕.思想理論教育導刊，2011，（01）.

〔3〕陳岸濤.體驗式教學模式在高校思想政治理論課中的運用〔J〕.學校黨建與思想教育，2010，（09）.

〔4〕王越芬，楊麗艷.高校思想政治理論課實踐教學研究述評〔J〕.黑龍江高教研究，2010，（08）.

〔責任編輯：侯慶海〕