淺談因地制宜發展農村音樂教育

張福波

素質教育已實施多年，作為實施素質教育的主要途徑之一的音樂教育，也得到了迅速的發展，并取得了一定的成就。學校的音樂教育也越來越受到重視，但在很多農村地區卻成為被遺忘的角落，許多學校的音樂教育未得到應有的重視與發展，教育面貌與現代教育的要求還存在很大的差距。廣大農村學校的音樂教育，無論從社會經濟環境、自然環境，還是對學校硬件設施、教師隊伍等方面來說，都有自己的、有別于城市學校的特點。所以，只有因地制宜地實施音樂教育改革和探索，充分發掘農村學校的音樂教育課程資源和潛力，才能把我國的音樂教育事業整體地、全面地推上一個嶄新的臺階。

1.發揮本校優勢，營造良好的音樂教育環境

近年來，在國家大力夯實基礎教育的前提下，黨和國家的方針政策不斷得到落實，農村學校的音樂教育的配套設施也得到了一定程度的改善：有的學校音樂教學專用設備配置較好，有的學校供師生收集、查閱資料使用的音樂讀物、雜志和音像資料配備齊全，有的學校和音樂密切相關的設備設施配置較好（如廣播站、禮堂，甚至少數學校還有多媒體教室等）。這也是音樂教育課程資源的組成部分之一，作為音樂教育工作者，就應該充分利用這些資源優勢，開發“具有地區、民族和學校特色的音樂教育課程資源”，并形成特色。在廣播站的學校可配合音樂課堂教學經常播放健康向上的音樂；具有禮堂、大教室、多媒體教室的學校，可利用這些設施舉辦常規性的歌詠比賽、文娛匯演、師生音樂會或音樂講座等。各地農村學校的“藝術節”也如雨后春筍般發展起來。這樣一來，學生的音樂文化視野得到的拓寬，藝術性地營造了良好的校園文化氛圍，農村學校的有限條件得到了最大限度的利用，音樂教育環境同時也得到了一定程度的優化，學生的音樂素養必將得到大面積的提高。

2.開發地區資源，促進音樂教育立體化發展

我國幅員遼闊，地區、民族音樂文化資源相當豐富，農村學校分布“廣、散”的特點給地區、民族音樂文化的全面接觸和相互促進提供了得天獨厚的條件。農村學校可結合當地人文環境和民族文化傳統，將本地區民族、民間音樂資源與音樂課堂教學有機結合，合理開發校本課程，促進農村音樂教育的多維發展。部分學校的秧歌、戲曲和民族音樂舞蹈進課堂就是成功的嘗試。

同時，地區地理環境與地方特產也為農村音樂教育的立體化發展提供了廣闊的空間。農村學校雖不一定具有雄厚的資金配備現代化的音樂教育教學設備，但它地處農村，竹、木、泥等自然資源對師生來說垂生可得，只要我們稍動腦筋，就可加工成精美的具有特色的樂器：竹筒可制作雙響筒和竹鼓，硬木可制作木魚，泥可捏燒制成陶塤、陶鼓。還可以讓學生人手一套或組建一支特色樂隊等。這就為農村學校的基本上處于空白的“演奏”這一教學內容得以非常生動地展開，并與其他教學內容有機結合，從而帶動農村音樂教育全方位立體化發展。

3.發掘家庭的潛力，推動農村音樂教育向縱深發展

隨著經濟的發展，影視、廣播、網絡已逐步走入農民家庭，這本身就蘊藏著巨大的音樂教育潛力。與此同時，選擇一些適合本地區、本學校的小樂器學習音樂也不再是農民的負擔。但各個地區、家庭的狀況又不盡整齊，音樂教育工作者更需要結合實際，因地制宜，發掘學生家庭在新的經濟條件下所蘊藏的潛力，“引導學生利用現代化信息技術學習音樂”、選擇一些樂器作為學具學習音樂等。經濟條件較好的地區可選擇功能齊全、性能優越的樂器，如電子琴、口風琴、木琴等；經濟條件滯后或一般的地區可選擇經濟實用的樂器，如豎笛、口琴等。

4.大力倡導音樂教育科研，走農村音樂教育發展的特色之路

農村的音樂教育之所以發展相對滯后，除了教育觀念、教育管理、教育投入諸方面的原因以外，教育科研也跟不上教育發展的需要。農村的音樂教育往往是步城市學校音樂教育的后塵，照搬城市學校音樂教育的模式，結果由于自己本身條件的限制而收效甚微。這就給我們提出了一個迫切的課題，要求我們針對自己的條件和特點。因地制宜，對音樂教育的觀念、管理、內容、方法、手段等方面展開科學研究，探索出新的歷史條件下適應農村音樂教育發展的科學的教育思想和體系，讓我們的農村音樂教育走自己的特色化發展之路。

音樂教育科研，距離農村學校及教師其實并不遙遠，也并非神秘而高不可攀。它跟其他學科的教育科研一樣，可以是宏觀的、也可以是微觀的，可以是事實性的研究，也可以是理論性的研究。廣大農村學校及教師只要從自己的實際出發，以育人為本，農村音樂教育將是教育百花園里的一朵奇葩。