激發創新想象潛能，深入感悟文本內涵

陳仁廣

【摘 要】

兒童時期是想象力表現的最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新活動都是從創新性想象開始的。本文著重探討了如何通過激發學生的創新性想象提高對文本的感悟能力。

【關鍵詞】

語文教學 創新性想象 方法

一、營造氣氛，使學生樂于想象

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展，專制、壓抑的課堂氣氛則會給師生、學生之間的信息交流帶來障礙。因此，在教學中，要努力營造一個寬松和諧、有利于學生爭辯、敢于發表自己獨立見解的氛圍，允許學生自由地發表自己的意見，并能對其微小的創造性表示贊賞。一位教師教《一夜的工作》這一課，學生提出質疑：作者寫總理吃的“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”，那花生米到底是增加了還是沒增加？教師贊賞這個問題很有意思，請大家發表意見。于是有的說：“沒有增加，課文中寫得很清楚，并沒有因為多了一個人而增加了分量。”有的說：“肯定是增加了，因為課文告訴我們送來的綠茶有兩杯，花生米當然也增加了。”教師便充分肯定了后一種意見。不料，學生中還有不同意教師判定的，有個學生站起來說：“不能肯定說增加了，‘好像并沒有因為多了一個人而增加了分量這個句子告訴我們 ，連作者也搞不清是不是增加了，在不知道只有周總理一個人時送來的花生米有多少的情況下，我們怎么分辨是增加了還是沒有增加？”另一位小朋友說：“作者的意思只是說明花生米很少，爭論‘增加了還是‘沒增加是沒有意義的。”在寬松和諧的環境下，學生生氣勃勃，敢于堅持己見，使教師也表示折服。即使偶爾失誤，教師也應寬宏大度，熱情鼓勵，充分發揮學生的主動性和獨創性。教師要把自己作為普通一員置身于學生群體中，于學生和平相處，融洽感情，溝通心情，讓每個孩子都有一種美好的心情。

二、創設情境，引導學生想象

情境的創設在語文教學中有利于幫助學生展開想象，提高他們對文字的感悟力，同時也就培養他們的創新思維。李吉林老師認為：“形象”的感受、“情感”的激發，往往離不開想象，想象越豐富，對課文的理解就越深刻……因此，教師應憑借教材內容，啟發學生恰如其分的想象。

三、循循善誘，正確對待學生的想象成果

德國心理學家海納特指出：“創新型學生在集體中是不太受歡迎的，他們的行為不和群，也不友好，而且對集體活動的興趣也很小。”作為教師，應該明白創新意識始于積極思維，始于提問，始于想象。課堂上，教師要保護學生的創造熱情，不拘泥于自己的見解，甚至不拘泥于教材，勇于肯定學生哪怕點滴的創新意識。對于學生上課“插嘴”和提一些“古里古怪”的問題，動則訓斥，輕易否定，甚至諷刺挖苦，這些都是殘害學生創造力的錯誤行為。如在閱讀課上讀《景陽岡》，有個學生問老師：“老虎的腳上有幾個爪？”教師很不滿意，以為是故意搗亂，便隨口說：“這與武松打虎有什么關系嗎？你怎么不問老虎身上有多少毛？”引得其他同學哄堂大笑，而發問的學生十分尷尬。這時有個學生卻非常認真地舉手說：“我在書上看到過老虎的腳有四個爪，像梅花。前面的四個肉墊，都有爪，后面的一個肉墊沒有爪。”多么直率熱誠的孩子，這正是他們的靈性！如果我們誤解了孩子們的純潔心靈，難道這不是一種過錯嗎？我們應該看到，在那些頑皮、淘氣甚至越軌的行為中，很可能包含兒童創造力的萌芽，教師應該剖璞見玉，善意引導，揚其長而避其短。教師要不怕被學生問倒。陶行知說過：“好的學生在學問與修養上，每每喜歡和老師賽跑，學生有一天能跑在我們前頭，這是我們對后輩應有之希望。”今天學生的一個新想法，一條怪路，也許就是一個燃起明天的“火星”。我們教師有責任為這些創新性學生走向創新之路鋪設“地毯”，為他們更好地適應日新月異的高科技時代做好充分的心理準備。記得有一位小學生用“想”這個詞造了這樣一個句子：“我想聽到開花的聲音。”這個句子表現了這個孩子對未知世界的強烈的好奇心，教師應給以鼓勵。可是他的老師卻無情地否定了這個句子，給孩子的好奇心潑了一盆冷水。另一位教師對孩子的好奇心的態度就聰明得多。這位教師聽說一位學生因為在生物課上學了解剖動物的方法，十分好奇，想看看狗的內臟究竟是怎樣的，就殺了校長的愛犬。這位教師不批評，也不訓斥，卻要求這個學生畫一幅動物的內臟分布圖，以示懲罰。結果，學生十分樂意地接受了這個懲罰，畫出的圖也非常準確，還被掛在生物展覽館里。據說，這個學生后來成了出色的生物學家。在語文教學中，學生的異想天開、勇于置疑、堅持己見、活潑好動、敢想敢說……以及所犯的許多美麗的“錯誤”，往往是基于人性的靈性體現。

四、利用習作訓練，培養學生創造想象

小學做文訓練為學生創造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續故事、續寫、擴寫、科幻做文、寫童話、看圖作文等等富有創造性想象因素的作文訓練形式發展學生的創造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據靜止的畫面想象畫外的“動”，包括人物的神態、動作、心理、語言，事件的起因、經過、結果、具體的情節等等，在把畫面本身和想象的內容聯系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象的參與是不行的。例如教學完《南極的企鵝》一課后，教師啟發性提問：“企鵝全身烏黑，只有肚皮雪白，這是怎么回事呢？”然后要求學生以《白肚皮》的來歷寫一則童話。結果，在學生們的筆下，企鵝成了貪吃的饞鬼、調皮的小機靈、勇敢的戰士、馬虎的漆匠……雖欠科學性，但童趣盎然。更令人欣喜的是他們從中受到啟發，相繼又寫出了《兔子的短尾巴》《大象的長鼻子》《刺猬的外衣》等十幾類這樣的童話。

創造與想象，近乎人類本能。如果我們單純地談教學，忘記了教學背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。兒童，似乎更加具有想象的天賦。只要我們提供一片天空，給予一塊綠地，學生們就會放飛各自的想象和創造之“鳥”。這種想象能力無論是對于文本的理解，還是習作能力的提升，都是大有裨益的！

【參考文獻】

【1】閻立欽主編.創新教育.教育科學出版社

【2】唐繼延主編.現代小學語文、數學教學研究選講

【3】楊九俊主編.小學語文教學專題研究.蘇州大學出版社