讓童心與閱讀一起飛

江靈鳳

【摘 要】

新《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”讓學生在讀中真正把握文章意蘊，領悟作家的寫作目的，帶領學生自主領悟話題。

【關鍵詞】

小學語文教學 熟讀 精思 培養能力

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是提高語文教學質量的根本所在，是廣大語文教師極為重視的一項教學內容。而一篇好的文章就是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。教師在教學中要讓學生通過各種形式的訓練，掌握文章的語言，感知課文準確的用詞、生動的造句、 巧妙的布局、感人的情境，從中理會作者蘊含的情趣和意旨，達到培養學生閱讀能力的目的，并讓學生在感性的基礎上產生悟性，在悟性的層面上開發靈性，得到創新能力的提高。從一定意義上講，語文教學是知識、各種技能的傳授，更是學生與老師，學生與學生之間情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。結合平時的課堂教學，形成了幾點想法。

首先，我們以學習文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的、易展開的話題作為對話的主題。

古往今來的啟蒙教學，朗讀是主要手段，它貫穿于整個閱讀教學之中，俗語說“書讀百遍，其義自見”可見讀書的重要性。通過讀，表情達意地再現作品的內容，能加深學生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達能力，豐富學生的想象力。《語文新課程標準》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，要充分發揮朗讀對理解課文，發展語言、陶冶情感的作用。語文老師要把教學立足點放在以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學的始終，落實到每個環節，要讓學生多元感悟地讀、神采飛揚地讀、融會貫通地讀。

1.掃除障礙，讀通文本。

一篇好的文章拿來，對于喜歡讀書的學生當然是先睹為快，然而由于小學生識字量的限制，對一些好詞好句根本不可能一下子就讀的很流利，更不可能理解詞義和句意了，所以我們得讓學生先掃除文字障礙。而要解決文字障礙，可以求教于老師、同學，也可以借助于工具書。待每一個生字都已經被克服了，這時再引領學生走進文本、深入文本，去體會作者所表達的情感，學生在讀通的基礎上，對文章也有了一個大概的印象。如，在教學《父親和鳥》時，我讓學生先通讀課文，不會的，不懂的生字詞先做上記號，然后再小組討論，逐一掃除，在讀通文本的基礎上，讓學生說說：你覺得父親是一個怎樣的人？這一問，學生馬上細細品讀起來，在讀中探索，在讀中感悟，不一會兒就找了很多表現父親愛鳥的地方。接著我們再通過交流、想象、感悟、朗讀，讓學生深深地體會了父親對鳥的喜愛。從而引領學生走向情感的深度、廣度和寬度。

2.多種形式，因材施讀。

在讀通文本，感悟內容的基礎上，我們還要考慮到朗讀形式的多樣化。比如：范讀時，老師可范讀全文以渲染氣氛，讓學生在你的引領下入情入境。也可先范讀難度較大的句子、段落，幫助學生掃除一些語言障礙，為學生的朗讀做好鋪墊。在感悟文本內容后，學生可采用自讀，分組輪讀，分角色朗讀等形式。如教學《再見了，親人》這一課時，當學生體會到“不是親人，勝似親人”的情感后，我主要采用情境朗誦導入，讓學生聽聲音，看畫面，整體感受這一情感。教學大娘為志愿軍送打糕，救傷員時，引導學生聽讀，跟讀，自由讀，齊讀，這樣多讀，讀中抓住重點詞句，從中感受到中朝人民依依惜別的感人場面，體會到不是親人勝似親人的情懷。這樣多種形式的朗讀，才不會讓學生對朗讀產生厭惡的感覺。

其次，我們要通過對文體中的言語進行熟讀精思，潛思體會，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。

1.精讀課文，深入感悟。

學習語文不僅要學好語文的基本功，聽、說、讀、寫的能力，還要讓學生讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，實現工具性與人文性的統一。在學生讀懂課文的基礎上，要會有自己的感悟，感受到人文的陶冶。如在教學《匆匆》這篇課文時，我設計了兩個教學大步驟即：“用心靈誦讀”“用心靈傾訴”。其中第二個步驟我讓學生在讀懂課文之后，把自己的感悟用簡短的句子表達出來，要求他們“創作”出自己的格言或警句。讓他們在充分感悟的基礎上，獨立思考，寫出立意或語言獨特的句子，以表達自己對課文，對時間和生命的個性化的感悟。因為學生讀懂了課文，理解了課文，領悟了課文，于是有了很多出彩的句子：“時間在嬉戲中飛速流逝，在勤奮中定格于一瞬間。”“不好好珍惜時間，只能留下一片悔恨。”“世界上最令人后悔的就是時間。”在交流中學生從悟到思，真正闡述了自己對時間與生命的感言。

2.研讀品讀，深層體悟。

只有充分閱讀和理解文本之后，才會產生疑惑，疑惑解決的過程就是跟作者、跟文本的又一次親密的接觸。如一學生在學習《威尼斯的小艇》之后產生了這樣的一個問題：課文介紹威尼斯是很有名的水城，小艇是威尼斯最主要的交通工具，人們出行靠的就是小艇，為什么課文最后還要描寫那殘破的橋？那不是多余的嗎？能提出這樣的問題，說明他對文本有了深刻的了解才會注意到這么細節的問題，這個問題老師馬上撥還給學生，讓他們去潛心默讀文本，小組討論去尋找答案。這樣一來，學生的思維又一次得到了碰撞，得到的答案是對課文更深一層的了解，找到的答案也非常精彩：這殘缺的橋可以看出威尼斯有著悠久歷史的城市，橋殘破而不修建是因為在水城里船才是交通的主角，更突出了小艇的重要性。

總之，對文本的感悟首先是由熟讀來完成的。讀是理解、感悟的前提。教師只有培養學生良好的閱讀個性，才能把握文章的脈絡，抓住文章的主要內容，理解文章的主要句段，感受文本思想境界的核心。才能讓學生對課文有深刻的、獨特的感悟。才能滿懷深情地踏上語言之路的橋梁，才能真正成為閱讀的主人、學習的主人。

【參考文獻】

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【2】劉慶昌.對話教學初論.教育研究

【3】孫建鋒.經典課堂與創新設計

【4】小學語文教師

【5】語文教學月刊