互聯網時代的教育探索

李東方

當下，教育問題引起了廣泛的關注，數落起目前教育的弊端，人人都帶著焦灼的痛心疾首的心情。為什么有的公立學校教育質量如此之差，以至于稱為“輟學工廠”？為什么高等院校遍地開花，培養出來的學生卻成為失業大軍的一員？為什么孩子從小琴棋書畫十八般武藝，卻沒有一個快樂的童年？為什么家長深知應試教育的危害，還是抵擋不住“擇校熱”的瘋狂？為什么我們接受了十幾年、幾十年的教育，卻從來沒有給出有關生命意義的自己的答案？

家長、老師、校長、教育研究者、教育部門官員、教育公益組織，無一不渴望盡快尋找到答案，因為教育不僅關乎當下，更寄托了對美好未來的希望。我們希望通過追求教育公平，讓每個學生都擁有參與競爭的能力，將來他們都能在社會上自食其力，從而消除貧困。我們希望通過提高教育質量，讓每個學生都能接觸到最新的知識、嘗試最新的教育模式，開拓其眼界，觸發其思考，之后開拓和創新更多的科技領域。我們希望通過擴大教育內涵，讓每個學生都能全面發展，使他們飽受人文、藝術的熏陶，又能與自然親近，未來成為多維度而非單一價值取向的人。

在互聯網時代，這些希望似乎都觸手可及，而那些問題都將不是問題。真的是這樣嗎？互聯網強大的搜索功能可以讓我們迅速地找到需要的信息；MOOC教育可以讓我們選擇全世界最優秀老師的講課；一對一的在線教育系統可以讓我們對學生進行個性化教學。但，冷靜下來，似乎這些還不足以讓我們對未來美好的祝愿得以成真。我們進行教育探索的術已經有了，但是我們還不能忘記教育之道——陪伴和引導，幫助學生自由地成長。

如何在互聯網時代，探尋未來教育的新模式呢？作為教育公益項目的“少年派助學計劃”正在開始探索。今年三月，“少年派”在云南騰沖界頭鎮的兩所新學校開學，“少年派”的駐校項目老師們將與這兩所學校的同學們一起實踐新的教育模式。

學習，是讓學生主動探索

“少年派”項目老師在與同學們打過招呼之后，便開始和大家聊起天來：

“未來世界會是什么樣子？”

“10年以后你們的生活可能是怎樣的？”

“計算機是怎么一步步進化來的？”

“哪些是我們利用科技現在能做到的？”

伴隨著這些問題，項目老師播放了精心準備的視頻。從科幻電影中酷炫的未來世界，到科學家預測十年后的世界，從計算機的發展歷程，到今天我們能享受的科技成果，同學們跟隨著影像展開了一場時光之旅。

這堂“關于未來的課”是“少年派”項目特意為新學校同學準備的見面禮，也是項目老師對去年項目在貴州開展情況進行反思后的嘗試。

去年三月，貴州龍額中心小學的同學們成為“少年派”項目的首批學生。在龍額學校的第一堂課上，同學們拿到了iPad，拆開包裝“耶”，開機“耶”，裝上保護套也“耶”，看個星圖也“耶”，玩個五子棋也“耶”，真個課堂充滿了“耶耶耶耶耶”！在接下來的時間里，同學們對iPad的興趣，成了他們觀察生活、了解世界、發掘潛能的重要動力。但隨著時間的推移，項目老師感到單純對于職能設備和網絡的興趣，能有效激發同學參與和學習的熱情，但他們主動探索更豐富世界的動力卻比較有限。

項目老師反思到，如果一開始學生接觸的不是科技本身，而是其背后的故事，會不會不一樣呢？也許先看到科技創新是怎樣改變了人們的生活，了解到有那么多人在這條路上努力和付出，或是像科幻電影那樣天馬行空地幻想未來世界，當同學們再回到課堂，手捧這臺小小的智能設備，它不僅生動有趣，還顯得珍貴和意義深長，更被賦予了展開未來的更多可能。

于是，在界頭學校的第一堂課，學生們沒有立刻拿到iPad，而是在問題的引導下觀看了與之相關的影片?！吧倌昱伞钡捻椖坷蠋焸儧]有聽到同學們“耶”的歡呼，而是不斷收獲著“哇”的贊嘆，一個充滿崇敬和期待的聲音！那是從擁有智能設備到通過智能設備看到無限可能的驚嘆！

沒有好奇，智能設備和互聯網只能是工具，但當學生們有了探索世界的動力，它們就成了可以通往未來的橋梁。教育不是老師灌輸知識的過程，而是學生獲得知識的過程。引發學生探索的主動性，會幫助他們成為終生的學習者，從而使他們不斷受益。

成長，也離不開老師的引導

引發學生主動學習的興趣很重要，獲得老師及時的反饋和引導同樣也很重要。在去年一年的探索中，項目老師因為偶然發現一個學生對于iMovie的興趣，經過不斷的引導，學生中成長出幾位小導演，他們能自己寫劇本、找演員，安排不同的分工，共同完成電影作品。

老師及時的反饋、溝通、引導、激勵在學生漫長的學習過程中就像是學生的動力加油站。當我們還是學生的時候，老師一句鼓勵的話、一個贊許的眼神都可能是我們做出某個選擇的原因。老師給予學生激勵起到的效果，科技無論怎樣發展都無法取代，即便是個性化的在線教育程序，會根據學生完成目標任務的情況給予獎勵，它也不會根據學生偶然的發現或者某一時刻的情緒給予贊揚和安慰。這也是在網絡時代，教師存在的獨特價值，他們的陪伴和引導才是教育的本質所在。

但在“少年派”項目進行的時間里，項目組遇到了一些困難。當地老師并不能完全理解“少年派”進行教育探索的意義，他們中有人會覺得iPad是游戲機而不同意自己班級學生參加“少年派”的活動；有人會把iPad課當作計算機課，希望能讓學生學會辦公軟件的操作，這樣當學生沒能繼續升學的情況下，就可以找到一份好工作。而他們在“關于未來的課”上，面對同樣的影像，也不會發出與孩子們同樣的驚訝與贊嘆。

“少年派”項目組一直相信當地教育的發展還需要當地老師來推動，作為外來者，“少年派”可以為當地的學習引入新的技術、新的觀點，但這些新的探索還需要持續不斷地實踐。但是當地老師本身缺乏對新事物的熱情和學習能力，而且因為這樣的教育探索并不作為他們績效考核內容，他們沒有動力去思考什么才是學生需要的教育。

當然，當學生需要幫助、鼓勵的時候，并不能每一次都要求老師及時施以援手，學生的成長需要他們自己去選擇、去經歷、去品味。作為陪伴者和引導者，老師能做的就是不以考試成績去評價他們、打擊他們，造成他們的偏見與失落，在合適的時候鼓勵他們、贊揚他們，呵護他們學習和探索的熱情。

在科技飛速發展的時代，教育探索依舊是以人為中心的實踐，教育創新者們正在努力利用互聯網和智能設備帶來更好的學習體驗，如何激發學生的學習熱情、如何引導和鼓勵學生的學習熱情，這也是教育探索的內容之一。只有遵循教育本質的探索，才是對未來美好的祝愿。