中職設計專業中項目教學實施探索

陳嘉茵

近年來，隨著職業教育教學改革方式的探索，“項目教學法”的研究越來越深入。項目教學法是一項注重職業能力和職業素質，能夠充分調動學生的主動性和積極性，并培養學生團隊合作精神的教學方法，尤其適合計算機課程的實訓教學，本文針對目前中職設計專業實訓教學所存在的問題，提出了項目教學法在中職設計專業中的應用，并從“理實一體化”、“企業共建”、“工學交替”等方面加以闡述，對“項目教學法”在種植設計專業的推廣具有極強的指導意義。

引言

職業教育具有明顯的行業性與職業性特點，重視技能實訓，主要培養具有綜合素質的應用型專門人才，即專業知識和職業技能同時培養，以適應接洽、創意、設計、制作、執行一體化模式。課程實訓是中職教育的重要實踐性環節，能夠有效地培養學生的綜合實踐能力，彌補學生缺乏項目制作和實戰經驗方面的不足，而項目教學法以學生為主體，將課堂知識點融入在操作性強的項目之中，集“理論知識、實際操作、素質提高”于一體 ，使學生在完成項目的同時，鞏固知識點，提高平面設計專業技能，并培養學生的團隊合作能力、管理能力、創新能力等綜合素質，有效的完成實訓這一重要環節，培養出合格的綜合技術型人才。

新背景下問題的提出

目前，仍有一些中職學校使用“以課堂傳授知識為主，技能實訓為輔”的傳統教學方法，傳統教學方法采用單科教學，脫離實踐，學生的主體意識不強，缺乏主動性和積極性，不利于學生對平面設計知識的吸收與運用。為改變這一現狀，平面設計專業進行了教學方法改革，其中以學生為主體，完成一定的設計任務的項目教學法顯著提高了課堂教學效果，充分調動學生學習積極性，提高了學生平面設計專業技能，獲得了師生高度認可，在設計專業中的應用正在被人們快速接受，但在具體實施過程中也存在著一些問題，例如有些學校的教學條件不能滿足項目教學的要求；項目設計不能完全與企業和社會接軌；由傳統教學中發展來的教師對項目教學法的理解存在偏差；學生還不能完全適應項目教學法等。所以，項目教學法的具體實施過程仍需要采取一定的策略，進一步改進。

項目教學法的含義與設計原則

項目教學法又稱為跨專業課程，是職業技術教育中教學效果顯著的教學方法之一。其基本思路是在建構主義理論指導下，將傳統教學的理論知識轉化為教學項目，項目可以是一個或多個與企業項目接軌的實際平面設計項目，通過以學生為主體，在老師的指導下獨立處理相關設計、加工制作等問題的協作學習方式，組織開展教學，并通過這種具有創造實踐性的方法，強化學生的專業知識，培養學生分析解決問題的能力和團隊合作精神，提高學生的實踐技能與綜合素質。

項目化教學設計的幾大原則主要包括：一方面，教師應站在指導地位，充分發揮協助作用，突出學生的中心地位。另一方面，平面設計項目的質量是決定項目教學法的優勢能否充分發揮的主要因素，必須開發適當的符合中職生學習特點的高質量項目。首先，教師要明確平面設計專業教學的目標要求，并據此設計一組典型的工作任務或綜合性實際工作任務，使學生在項目完成過程中按照工作流程并解決問題。其次，教師應根據不同的教學階段，設計出難度適宜的教學項目，避免學生對學習項目的畏難心理。最后，教師需要充分利用所在學校的優質資源，設計出學生感興趣的高質量項目。除此之外，項目課程必須以培養職業能力為目標，如技術理論知識、專業技能知識、拓展性知識、工作任務、學習時數、工具材料等。

中職設計專業中項目教學的實施

項目教學法適用于平面設計專業實訓教學，實施過程是核心環節，必須嚴格按照項目化教學設計的原則，以實現理實一體化教學、教學與企業共建體系、工學交替等目標，以學生自主實踐和相互合作實踐為主，教師了解、督促、指導、檢查學生操作項目進程為輔，將方案轉換成作品，達到共同提高，培養高素質的綜合型技術人才的目的。

1.實現理實一體化教學，探索順應專業特色發展方向

平面設計課程是一門創新性、藝術性、實踐性、抽象性極強的課程，要求學生具有一定的獨立審美能力、創新能力、表現能力和相應的專業技能。傳統的理論與實踐分開進行的教學模式，不利于激發學生學習興趣，培養學生創新能力，不利于學生對理論知識的吸收，造成了重復教學，嚴重浪費教學資源，而且此種狀況下的學生實踐能力薄弱。針對目前這種情況，“理實一體化”教學將多媒體技術與操作實踐相結合，“教”“學”統一直接彌補了這方面不足，使學生能夠及時有效的理解掌握重要知識點。通過項目化教學，推進公司化流程的理實一體教學，按照“專業課堂就是設計公司，指導教師就是項目主管，課堂作業就是項目成果”的思路，建設校內“設計制作公司”和“教學工作室”群，引進廣告公司、室內裝飾公司、民間藝術研究社等相關企業真實項目，按接洽、創意、設計、制作、執行的工作流程，以企業崗位需要標準為準則，推行“項目教學法”，將課堂教學與現場教學融于一體，專業教學過程與生產過程對接，讓學生在崗位上學習，教師在生產崗位上教學，使“教、學、做”有機結合。

2.完善課程體系，與企業共建

平面設計專業并不是簡單的學習平面設計軟件操作，更重要的是要保留學生的空間感、色彩感覺、結構認識和構圖能力等藝術素養，同時再進一步培養學生的創造力，以表現出自己的設計能力，實現自己的創作思想。而平面設計專業課程不一，每門課程所使用軟件都有各自的特色，每個老師卻只熟悉其中一門課程操作教學，以致在完成實際任務時，僅憑一個軟件往往很難快速完成，也使學生的設計能力和綜合分析能力匱乏，很難適應工作時的綜合設計要求。另一方面，企業所需要的具有較強的學習分析能力、應變和創造能力的優秀設計師。因此，要根據工作中的不同需求特點和學生的素質能力，及時調整教學中理論知識重難點，掌握先進的設計制作理念，由企業精英和學校老師共同承擔教學任務，逐步建立完善的課程體系，使我們的教學課程變成企業的工作任務，使教學內容變成企業的業務內容，把專業辦到企業中去，做到與企業共建。

3.著力推進工學交替，全面提高學生素質

實踐教學是中職平面設計專業教育項目教學法的特色，必須由傳統的課程教學實踐轉變為企業一線的生產實踐，實行“工學交替”的教學模式。因為在企業的實際生產中，學生在課堂上學的理論和在實驗室中的簡單實踐根本不足以應對。只有企業一線的生產實踐才能及時糾正學生學習實踐過程中出現的錯誤，并且在該過程中提升學生興趣，彌補能力不足之處，激發學生創新思想，提升個人價值。

推行“工學交替”教學模式，可以通過參觀相關企業，了解相應專業工作知識，進行實踐課程綜合培訓，開展企業頂崗實習等方式，讓學生理論與實踐互補學習，提升學生的綜合能力與素質。

中職設計專業應用項目教學法的效果

在中職平面設計專業教學實訓中實施項目教學法，比傳統教學方法更能培養學生的綜合素質、提升職業能力、適應企業需求。項目教學法實施后，項目式實訓得到了學生的普遍認可。首先，項目式教學法有利于理論與實踐相結合。共同實施一個項目，師生相互協作，使理論知識和職業技能的有機結合更為容易；引導學生走向社會和企業，提高了學生的綜合職業能力。其次，項目式教學增強了學生學習的主動性與創性能力。老師在項目式實訓過程通過典型項目引導學生自主學習、自由探索，激發學生設計興趣，培養了學生的自學能力、創新能力和思維能力。最后，項目式教學采取小組協作方式培養了學生的團隊合作精神，通過組內交流合作，學員間優勢互補，可以擴大學員的視野并完善工作項目。

結語

綜上所述，在中職院校平面設計專業實行項目教學法實訓，建設完善的課程改革體系、健全的校內外實訓基地，以項目創設場景，開展協作學習，并融入企業工作的職業行為。在項目制作的過程中，學生與老師教、學、做相互結合，做到“學中做，做中學”，提高了學生的積極性與專業技術能力，全面培養了學生的職業能力，能夠充分體現中職平面設計專業培養人才的“實用性、應用性、職業性”特點。

（作者單位：佛山市華材職業技術學校）