淡化專題教學(xué)注重史料教學(xué)

李明智

摘 要：新課程理念下的高考對(duì)學(xué)生的各種能力要求越來(lái)越明顯，高考?xì)v史試題呈現(xiàn)無(wú)題不材料現(xiàn)象。為適應(yīng)新課程理念下高考?xì)v史課程的變化，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的專題復(fù)習(xí)應(yīng)淡化，且宜融入第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中。注重史料教學(xué)，史料教學(xué)是新課程理念下高考?xì)v史的要求，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，掌握好史料教學(xué)，必定能取得好的效果。

關(guān)鍵詞：淡化專題；注重史料；高三歷史

學(xué)校制訂的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃中，復(fù)習(xí)教學(xué)策略與進(jìn)度計(jì)劃是：201X年7月—201Y年2月進(jìn)行第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容為：必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和選修Ⅰ；201Y年3月—201Y年4月進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)：專題復(fù)習(xí)；201Y年5月進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)：綜合訓(xùn)練。這種三輪式的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式被很多學(xué)校采用，從中看出，二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)間安排地較長(zhǎng)。

專題復(fù)習(xí)，是圍繞某一中心問題對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組，進(jìn)而形成與專題相關(guān)的歷史知識(shí)體系。它揭示問題本質(zhì)，探明歷史規(guī)律，既是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的深化和鞏固，又使知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的立體知識(shí)體系，是知識(shí)系統(tǒng)化的關(guān)鍵。同時(shí)也為第三輪綜合訓(xùn)練進(jìn)行了必要的知識(shí)和能力準(zhǔn)備，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要階段。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材的編寫特點(diǎn)，學(xué)生的通史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，歷史時(shí)空觀念混亂，要改善這種情況，就需要在教學(xué)中從大通史的角度把握歷史知識(shí)體系，把具體的歷史知識(shí)看作是可以從一定的序列中分解開來(lái)又可以用新的線索串聯(lián)起來(lái)，從而組成新的序列的不同鏈條。專題復(fù)習(xí)以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、揭示本質(zhì)、探明規(guī)律、發(fā)展思維為目標(biāo)，圍繞某一中心問題對(duì)教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生從內(nèi)在聯(lián)系上建立知識(shí)、認(rèn)識(shí)和能力三位一體的專題知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的整體感知、整體聯(lián)想和整體思維，進(jìn)而增強(qiáng)認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

盡管專題復(fù)習(xí)在理論上有上述的巨大作用，這種巨大作用在新課程之前的傳統(tǒng)教材下的高考中充分顯現(xiàn)。可在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中，新課標(biāo)下的專題復(fù)習(xí)教學(xué)中暴露的問題比較多，其一就是重復(fù)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。把與某一方面或某一問題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地按序羅列，是對(duì)基本知識(shí)的集合與回顧。其二是專題復(fù)習(xí)過(guò)多注重教師講解而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，講與練脫節(jié)。其三是教師對(duì)教材進(jìn)行重組而建立起來(lái)的某一問題的知識(shí)體系，對(duì)少數(shù)歷史基礎(chǔ)知識(shí)好、時(shí)空觀念清晰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)就明白、一看就清楚。歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、時(shí)空觀念混亂的學(xué)生，對(duì)此不知所云，霧里看花，會(huì)在不理解的基礎(chǔ)上，把教師整合好的專題知識(shí)死記硬背，反而把自己僅有的歷史知識(shí)攪得更加混亂。更為重要的是，專題復(fù)習(xí)不適合現(xiàn)在高考需要。新課標(biāo)下的高考?xì)v史無(wú)題不材料，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合處理能力，每年高考結(jié)束后，學(xué)生對(duì)歷史考題的感慨是：讀不懂題；沒有看明白考題的內(nèi)涵，出現(xiàn)這樣的感慨是由于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、沒有形成對(duì)歷史材料的處理能力。新課標(biāo)下的高考?xì)v史試題未出現(xiàn)專題試題，面對(duì)這種高考現(xiàn)實(shí)，如果高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，還安排較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，只是讓復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程完美；對(duì)于時(shí)間很短的高三，是在浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間；對(duì)于高考的學(xué)生學(xué)習(xí)是事倍功半。

高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間是很短的，怎樣科學(xué)、合理地利用這有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)？將復(fù)習(xí)教學(xué)分為第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)和第二輪綜合訓(xùn)練復(fù)習(xí)兩個(gè)階段較為合理有利。加大、加強(qiáng)第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)，這一輪的教學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量決定著學(xué)生高考成績(jī)，要非常重視和用心。這一輪復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，教師可突破教材章節(jié)，不能遺漏知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生搞清概念內(nèi)涵、掌握知識(shí)和知識(shí)間的聯(lián)系。第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)階段，可用“滾雪球”式教學(xué)復(fù)習(xí)，即一面講新知識(shí)，一面復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。在第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)階段，每當(dāng)教材中某一中心問題的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，教師應(yīng)及時(shí)就這一中心問題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，把學(xué)生零散的知識(shí)組成一個(gè)個(gè)知識(shí)群，這種專題復(fù)習(xí)是針對(duì)某一中心問題、小角度地進(jìn)行，即小專題復(fù)習(xí)。小專題復(fù)習(xí)不宜大系統(tǒng)、多角度、詳細(xì)化，只是追求一個(gè)粗略的知識(shí)框架，搞清某一問題的知識(shí)脈絡(luò)。小專題復(fù)習(xí)應(yīng)與第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)相結(jié)合、縱橫交錯(cuò)、同步進(jìn)行，不必專門安排時(shí)間段進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

現(xiàn)在高考命題的原則之一，是為高校選拔科研人才的作用，以借此推動(dòng)中學(xué)教材與教學(xué)的深層次革新。把新課程理念更深層次地體現(xiàn)在試卷上，考察學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，拒絕簡(jiǎn)單再現(xiàn)知識(shí)的題目。縱觀高考?xì)v史試題，不論是全國(guó)試卷還是各地的地方試卷，從選擇題到非選擇題，都是無(wú)題不材料。面對(duì)高考?xì)v史試題材料化現(xiàn)象，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)若不進(jìn)行充分的史料教學(xué)，學(xué)生就很難形成對(duì)材料的處理能力，直接影響到學(xué)生對(duì)高考?xì)v史試題的解答。學(xué)生對(duì)材料的處理能力形成，一方面學(xué)生自身要掌握扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須通過(guò)史料教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生處理歷史材料的訓(xùn)練，培養(yǎng)處理歷史材料的能力。

浩瀚如海的史料，如何選擇，要把握好以下幾點(diǎn)。①立足于課本，以教材為依托。最有效的史料教學(xué)，是以教材的知識(shí)為依托而進(jìn)行的，脫離教材的知識(shí)背景去單純分析史料是不可取的，必須與學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。②史料的選擇要精不要多，要有典型性。歷史材料汗牛充棟，選擇歷史材料要立足于基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選取，選擇最有效、最恰當(dāng)、最能說(shuō)明問題、最切合教材內(nèi)容的材料。③史料的選擇要注重史料的多樣性。多樣性一是史料的類型，在復(fù)習(xí)教學(xué)中適量選擇文字、圖表、第一手和第二手史料等不同類型的史料，既能讓學(xué)生掌握處理不同類型史料的能力，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理不同類型史料間的關(guān)系。多樣性也指對(duì)同一歷史問題的不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)，把對(duì)同一歷史問題的不同觀點(diǎn)、立場(chǎng)的史料選擇出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多角度或全面分析問題的能力。④史料的選擇要切合學(xué)生的實(shí)際能力。選作教學(xué)的史料，要符合學(xué)生的實(shí)際閱讀、理解等水平，不能選擇離奇偏難的，也沒有必要選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的史料。⑤可選擇歷史試題做史料練習(xí)。以《考試說(shuō)明》的要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的考試題，組織學(xué)生當(dāng)作史料練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情境的能力。

不論哪一類型的史料，對(duì)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高都有作用，但要取得較好的效果，必須講究史料教學(xué)的策略。①史料教學(xué)的基礎(chǔ)是基本歷史知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)是史料教學(xué)的依托。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解、教材的深化、概念的領(lǐng)悟，還有知識(shí)視野都決定著史料教學(xué)的效果，史料教學(xué)的前提是必須要有充實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)。②知識(shí)教學(xué)與史料教學(xué)要相互配合，同步進(jìn)行。高考無(wú)題不材料，如果課堂只有知識(shí)教學(xué)而沒有材料教學(xué)，學(xué)生就不能形成材料處理能力，是嚴(yán)重的教學(xué)不到位，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。高考?xì)v史試題考的知識(shí)，好多是老師講不到的，需要學(xué)生具有獨(dú)立的思維能力，獨(dú)立的思維能力單憑教師講授是培養(yǎng)不出來(lái)的，需要在史料教學(xué)中培養(yǎng)。③對(duì)史料要逐句過(guò)關(guān)，講清細(xì)節(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中選取的材料，不管是教材上的還是另行補(bǔ)充的，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)，教師要多花些時(shí)間給予講解，不能粗枝大葉、走馬觀花似的瀏覽。④要精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。對(duì)史料的理解和把握，要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來(lái)培養(yǎng)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)其積極思考，從而促使學(xué)生思維向新情景縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。⑤史料教學(xué)要堅(jiān)持“論從史出”的原則。比如，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析史料得出歷史結(jié)論，做到論從史出。

史料教學(xué)是新課程理念的要求，也是歷史高考趨勢(shì)的要求，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，掌握好史料教學(xué)，必定會(huì)取得好的效果。

（作者單位：甘肅省慶城縣隴東中學(xué)）