學科融合讓小學低段英語課堂更有趣、更有效

劉嫣

摘 要：針對小學低段英語教學，如何激發和保持學生的英語學習興趣是英語課堂有效性的出發點和目標。針對這一問題，筆者將從學科融合于小學低段英語課堂的角度來闡述。

關鍵詞：學科融合；小學低段英語；有趣課堂；課堂有效性

《九年義務教育全日制小學英語教學大綱》指出：“小學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎……”新《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣……”放在首位，再次強調興趣是學習英語最好的老師。

課堂教學是一門科學，又是一門藝術。我認為教學藝術在于設法激發學生的興趣，而小學低段的英語教學尤其如此。

在小學英語教學活動中，教師通常會采用多種趣味性教學來提高學生的學習興趣，而各學科融合教學的嘗試，則無疑為我們教育者提供了新思維、新方法、新經驗。對于小學低段英語教學，學生開始學習接觸、理解、適應這種完全陌生的語言，這需要一個輕松、有趣，而且貼近他們自己認知系統的環境，以克服英語的陌生感，才能達到預期的效果，為學生接下來的中高段英語學習打下牢固的英語學習情感基礎。

優美躍動的旋律（音樂），簡潔生動的圖畫（美術），歡快協調的身體節奏（體育/舞蹈），還有數學語文的知識基礎，在英語課堂上，如能加以這些學科知識，融會貫通，不但能激發學生的靈感，促進學生思維的整合發展，而且能使小學低段英語的教學更加真實立體，更加豐富多彩。下面結合具體實例展現筆者是如何做到英語課堂上的其他學科融合的。

一、讓英語在優美音符上 “唱”起來

唱歌是孩子們最喜歡的活動之一，也是使孩子們心理愉悅的方式之一。熟悉動聽的旋律、輕快的節奏和生動有趣的內容使學生產生積極參與的動力，也促進了學生對歌曲歌謠內容的記憶，從而極大地提高了學生學習英語的有效性。

在粵人版《兒童英語》教學中，我會用熟悉的旋律幫助學生記憶口語句型，利用已學單詞創造新的歌謠，或用詞曲結合，唱歌謠，不再是停留在說歌謠的基礎上。比如，教rhyme（The wolf and the lamb）時，對于句型Would you like to try my ham？我就會采用逐步上升的音調有節奏地重復將這個句型Would you like…？讀3遍，最后一遍就接一個已學的食物名詞，如Would you like to try my apple / juice/ hamburger ？使學生記憶牢固。再如，教rhyme（sing a song）時，我讓學生們把sing a song的英語句子[1]Sing，sing，sing a song/Sing together，sing along，/Come and join us，little Tom，/Dance and sing a happy song 作為歌詞，用學生們剛從音樂課上學會的小羊羔這首曲子唱出來，效果非常明顯，也幫助學生們很好地記住了這幾個英語句子。在課堂上，有時也會分組比賽，四人一組讓學生用自己喜歡的旋律去編曲，再讓學生小組上講臺來展示表演，加以表揚，這樣學生體驗了創造的快感，也變得自信了。

二、讓英語在歡快協調中 “動”起來

從教育心理學角度分析，好動是孩子們的天性之一，在英語課堂上需要將孩子的這種天性充分有效地引導好。由美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出的TPR教學法，它最明顯的特征是以“聽—做動作”為主要教學組織形式。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生理解后，再讓學生完成動作，然后邊說邊做。廣東人民版《兒童英語》教材就是以歌謠為核心的，所以TPR能高效地幫助學生理解記憶英語知識。

1.TPR在單詞，句意理解記憶教學中發揮功效

TPR在單詞，句意理解記憶教學中能發揮很高的功效。比如：在教單詞，如動物類的cat， dog， mouse， wolf， rabbit…就模仿動物的特征動作，或發出動物的聲音，學生在課堂上掌握單詞并覺得栩栩如生。尤其是在教rhyme 和song時，學生這種動作性發揮到了極致。如教Hellos funny book這篇rhyme時[2]，The sky is red， the sun is blue /A lamb is eating a big bad wolf/ A mouse is playing with cat/ A pig is flying over the wolf.本歌謠的句子對于沒有語法基礎的一年級學生來說是非常難的， 句子難度大而且穿插現在進行時。學生在知道動物單詞對應的基本動作后，再做出eat，play， fly 這幾個動詞的動作后，邊說邊做操練幾遍，基本上學生對這首歌謠的內容和含義就牢記于心了。之后，再加以游戲鞏固延伸，將歌謠里面的動物變換，找一個學生到講臺做動作，如A mouse is eating a big bad cat.下面的學生舉手回答說出對應的句子。或者用同樣的方法，將動詞變換，如A lamb is playing with a wolf.英語課堂的這種活動營造了“真實”“自然”“和諧”的語言學習氛圍，激發了學生積極參與，學生英語聽說，動腦理解能力等到了培養，英語運用能力得到了提升。

2. TPR在phonics教學中發揮功效

適當得體TPR在phonics教學中也能發揮一定的功效。教英文字母及字母音時，給發音配上一個感觀上的小動作，利于幫助學生記憶字母在單詞中的發音。比如教字母T時，雙手平舉齊肩高，以形表示字母本身的發音。在引入T在單詞中的發音[t]時，將左手掌平方胸前，掌心朝下，右手掌垂直位置于左手掌下方，發[t]時，右后往前扇動，像發[t]，舌頭在口腔的動作。教[h]時，可以雙手捂肚子，喘氣[h]。其他發音根據形似，音似等特征，也可通過這種方法教授。

另外，在身體素質發展這個層次來看，學生身體的節奏感，以及身體動作的協調度在這種快樂輕松自然氛圍下，也釋放得更加光彩奪目，天真爛漫，活力四射。

三、讓英語在抽象中“畫” 出來

英語作為一門學科，表現為詞匯抽象和語法抽象。在英語詞匯教學輸入過程中，教師制作大量的教具，單詞卡片或單詞實物等，盡量在學生理解過程中做到具體形象化，便于學生接受。如顏色單詞教學時，通過借助實物顏色的展示輸入，運用直觀手段，建立英語與客觀事物的直接聯系，不用母語翻譯；在學生英語知識輸出這個層面，可以放手讓學生通過說出涂自己喜歡的顏色；或者讓學生畫自己喜歡的事物如動物、食物，涂上各自喜歡的顏色，然后介紹自己的作品。教身體部位的英語單詞時，可以采取同樣的方法，而且也可以用畫圖的方法整合復習身體部位和顏色的單詞。其實，也可以引導動手能力強的學生制作手繪單詞圖片書。學生在畫的過程中，發揮想象，樂于其中，之后用自己所學的英語知識組織自己的英語思維能力，通過口語表達來展示自己所學的英語知識。這個過程也是在培養學生靜下來思考創造的能力。

四、讓英語在思維碰撞中“閃”出來

美國語言學家薩丕爾認為語言模式決定思維模式，甚至暗示語言先于思維[3]。

由此看來，掌握一種語言的基本知識還不夠，還需要這種語言的思維模式來支撐。為了避免一些由文化負遷移的影響所造成中國式英語的思維模式，在平時課堂上還是需要給足夠操練讓學生換種語言環境去思考自己在母語環境下所熟悉的事物。比如，在教英語數字時，在教會學生認讀，能用數字去數物體后，需再進一步深化，出一些數字加減法，數學找規律的填空游戲等，學生不但感興趣，而且潛移默化地用到了英語去思考所要的結果。廣東人民版《兒童英語2》“An apple a day keeps the doctor away”這首歌謠教學時，這句話本身是英語文化中的一句俗語，句子非常難，為了讓孩子們記住這個句子，我先在教會apple和doctor這兩個單詞后，玩了一個用關鍵詞講故事的游戲，可以用中文，一當講到給出的關鍵詞時就要用英語。在學生理解后，給出apple和doctor，學生激情高漲，紛紛舉手講述自己的所編的故事。故事充滿想象和童趣，最后我給學生們講了，一天一個蘋果，醫生遠離我的故事版本，學生很快就記住了An apple a day keeps the doctor away的這句俗語。

五、結語

周彬在《課堂密碼》一書中提到，學科教學就是輔助學生掌握學科知識，“輔助”二字主要表現為如何讓學生學習學科知識的過程更有趣味[4]。此處的趣味并不是在學習過程之外增添樂趣，而是要讓學生在學習過程中體會成就感與自我價值的實現。我們應當把學生的學習情趣和多學科知識融為一體，引導學生主體體驗，培養學生的思維能力，知識內化能力，知識綜合運用能力，創設有趣課堂，從而實現有效課堂。

參考文獻：

[1][2]廣東省教育研究院教研室編.兒童英語2[M].廣州：廣東人民出版社，2012.

[3]戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學教程[M].武漢：華中師范大學出版社，2005.

[4]周 彬.課堂密碼[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

（作者單位：廣東省東莞市東華小學）