高中數學課怎么上？

龍德元

【摘要】 隨著新課程改革的深入發展，改革的豐碩成果逐步展露。但很多數學老師還是說“現在的學生越來越難教了”，這是什么原因呢？究其原因，還在于教師怎么教的，你說學生不好教，問題都出在學生身上，為什么別人能教好呢？在本文中筆者就如何以課改新理念為指導，正確處理備課與教學、教師與學生之間的關系，怎樣才能上好一堂扎扎實實的數學課，談一談自己的一些粗略見解。

【關鍵詞】 高中數學 新課改 規律 技巧

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-074-01

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隨著新課程改革的深入發展，各科教師也是從摸著石頭過河到八仙過海各顯神通，新課程改革的豐碩成果逐步展露。在整個探索過程中，筆者對新課程改革有了一個全新的認識。在此，筆者就如何以課改新理念為指導，正確處理備課與教學、教師與學生之間的關系，怎樣才能上好一堂扎扎實實的數學課，談一談自己的一些粗略見解，權作拋磚引玉。

一、數學教師教學觀念的轉變

《普通高中數學課程標準》要求高中教師要“以學生的發展為本”，新課改也強調要突出學生的主體地位，充分調動學生學習的主觀能動性。這就要求我們高中數學老師必須要轉變教學觀念。筆者在研究過程中發現，我們的很多老師教不好數學的原因不是沒有認真備課，也不是因為學生都不想學，之所以教不好高中數學，主要有兩方面的原因。第一，沒有轉變教學觀念。我觀察發現有很多上不好數學課的老師都對新課改抱著不以為然的態度，他們依舊保持的以前的“唯老師至尊”的觀念，備課也都是也都是一板一眼嚴格按照整個學期的課程進度安排每課時所用時間，在預計時間段內完成計劃的教學任務，便自以為是責任盡到了。在給學生上課的過程中，也都是按照備課時選取的例題一路講下來，整個教學過程順暢無比，按計劃舉例，按計劃挑人回答問題，按計劃布置作業，一節課到此也就算圓滿完成了教學任務。可是整個過程中忽略了學生才是學習的主體，備課的時候沒有考慮學生的學習基礎整體水平與接受能力，課堂上又忽略了學生主觀能動性的發揮，一節課下來學生仿佛是置身事外的觀眾，教學效果如何好的起來？第二，沒有尊重客觀規律。教育研究發現：學生的學習過程應該遵循學生的心理認知規律，這樣有利于學生學習能力的培養和學習效率的提高。任何事物總是按照其客觀規律發展的，課堂教學也是如此，既不能好高騖遠，也不能急功近利。數學教學也應建立在學生已有的知識水平和心理認知規律基礎上的，根據學生不同層次的學習能力和接受能力劃分出不同層次，舉例要突出層次，由淺入深，逐步深入，讓學生有一個接受理解的過程。如果學生的心理規律沒有發展到可以接受同水平知識的程度，就算老師再怎么講，學生也還是轉不過彎，數學學習效果又怎么好起來呢？

二、數學教學要講究技巧性

上好一堂數學課的立足點應是尊重、關心、理解、信任學生，努力創設平等、民主、和諧的氣氛，給學生樂趣無限的“數學環境”，同時尊重學生應是建立在如何讓學生在數學上有所發展基礎上的。但也不是全都要一味的迎合學生的心意，比如現在比較流行“賞識”教育，不論學生在課堂上表現怎樣，老師一律以“輕柔細語”正面語言來評價他，甚至有過這樣的報道：學生解錯了題目，老師不應打錯號，理由是應維護學生的自尊心，避免刺激學生。同時還應表揚他，認為他有上臺解題的勇氣。殊不知這樣“尊重學生”恰恰是不尊重學生，現實生活有明媚陽光，也有狂風暴雨，人生不可能一帆風順的。適當的“挫折教育”恰恰是今后社會激烈競爭所必需的。

三、課堂上給學生充分的時間去思考

古人云"學起于思，思源于疑。'明代學者陳獻章也曾說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”有疑有惑，便出現了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。這說明生疑、發問很重要，尤其是能夠在“不疑處有疑”。而在事實上，我經過長期觀察發現，我們許多數學老師在備課的時候都會有一個通病：忽視學生在課堂上的思考時間。我們在備課的時候也會考慮在課堂上給學生幾分鐘的時間思考，但是也僅僅十幾分鐘而已，畢竟課堂時間有限，我們需要在課上多講幾道例題，至于思考的時間嘛，我們都覺得學生完全可以在課下自己抽時間去琢磨，反正高中數學解題方法無非也就是數形結合，分類討論，化歸思想，整體思想，構造函數，賦值等等，數學思想方法又經常在課上總結，就覺得無需贅言。

細思量下來，其實數學老師也是想在課堂有限的時間里多教給學生一點兒知識，知識有點兒急功近利了。這些問題的產生是有原因的，解決這些問題也并不難，數學老師在備課時盡量精簡例題，有選擇性的講解經典例題，可以在課堂上適當留白，多留點兒時間給學生思考消化，學生也可以提前預習新課，做好預習工作，選擇聽課重點，提高聽課效率。

四、與學生的交流溝通是數學教學必不可少的制勝法寶

教師是教材的使用者、開發者，是教學工作的實施者、探索者和創造者。長期教學經驗累積到一定程度后，應自然升華形成別具一格、具有鮮明個人特色的教學風格。但是教師要明確一個老師的教學風格是穩定的，但并不是適用于一切學生的。“法有可采何論東西，理所當明何分新舊”。課堂教學應尊重我們教師自己的判斷，從而進行明確與正確的分析與實施。數學教學藝術應當在課堂實踐中逐步完善與發展的。這就要求數學教師要在教學過程中能聽得進去意見。切不可故持己見，固步自封。真正的優秀教師必定是與學生經常溝通，共同進步的。

五、結語

總之，教無定法，學貴得法。時代是變幻的，我們數學教師也要不斷更新教學觀念，尊重教學規律，不斷探討改進數學教學方法。堅持與時俱進，要能跟上時代的步伐，高中數學教學更是任重而道遠，“路漫漫其修遠兮。吾將上下而求索”。