中班幼兒區角活動中合作行為的研究

李英嵐

摘 要：隨著我國政治、經濟和文化的飛速發展，城市和農村都有了嶄新的面貌，人們的生活水平和幸福指數也不斷攀升。在這樣的大背景下，我們不僅僅要重視到發展，同時也要看到局限。目前的幼兒園教育還存在許多可以改良的地方，其中就包括中班幼兒區角活動中合作行為的研究問題，所以，本文將主要針對這一問題進行一系列的探究和討論，希望能夠為中班幼兒區角活動中合作行為的研究問題提供一點幫助，促進中班幼兒區角活動中合作行為研究的發展。

關鍵詞：中班；幼兒區角活動；合作行為；研究

一、中班幼兒區角活動中合作行為的現狀

幼兒在幼兒園里的活動體現的是他們自己年齡層次的現狀，通過對幼兒園的幼兒進行觀察，我們可以看出幼兒的一些社交能力。筆者主要觀察的是他們在自由活動中的表現、游戲環節中的表現等各方面。從這些活動中尋找中班幼兒區角活動中合作行為的現狀。

有人說，幼兒的全部生活基本都是被游戲所充斥的，其實在某種程度上這句話是沒有錯的，幼兒的智力等各方面水平還沒有發育完全，還有待進一步的發育，所以，在他們的生活中其實除了游戲也沒什么特別可以做的事情。經過研究，我們也可以知道，幼兒在進行游戲的時候更能幫助自己提高全面發展的能力。區角活動就是幼兒自由玩耍的一個很好的環境。而在這個環境中，我們認識到：幼兒的合作能力并不高；幼兒喜歡角色游戲和美工活動；教師在指導方法上還存在一些局限。

二、對中班幼兒區角活動中合作行為的一些建議

1.為幼兒創設和諧的區角環境，激發幼兒的合作意識

目前，幼兒園在教育幼兒的時候選擇創辦區角，最重要的原因就是經過一系列的研究和經驗教學，我們認為區角是最適合幼兒實現自我創造能力的地方。幼兒在區角的活動往往是大膽的、積極的、主動的。他們自由的探索自己希望知道的東西，在活動的過程中提高了自我意識、增強了實踐經驗。而教師作為區角教育的創設和維護者，有責任為幼兒提供一個好的區角活動空間。好的區角活動空間，可以幫助幼兒更好地發揮自己的合作意識，增強他們的實際操作能力，激發他們的興趣愛好。

所以，針對這一點，教師在設立區角的時候，主要應該主要幫助幼兒多多地參與區角活動。在設立區角的時候， 要根據幼兒的能力水平來設置，不能太難也不能太簡單。并且要密切關注區角活動的進程，因為有的幼兒在全部掌握了區角活動的內容以后，就會出現厭倦情緒。這種時候，教師就應該進行一次區角活動的更新換代了。新更新的區角可以適當增加一些難度，當然，這些難度是建立在上一次區角活動內容已經掌握的基礎上的難度。與此同時，教師可以鼓勵幼兒們把自己家里的玩具帶來學校，在一個共同的環境里鼓勵大家互相分享自己的玩具。并在區角里適當地設立一些有意思的活動，合理地設立這些區角活動，就一定能幫助幼兒在幼兒園期間養成合作的習慣。

2.教師適時的幫助和指導

幼兒在自由活動的時候，教師有義務多多觀察他們，在觀察的過程中了解每一個幼兒的情況，并適當地從旁指導他們進行區角活動。那么，如何指導幼兒才是最有效的呢？我們在經過了大量的實踐和調查以后，總結認為最有效的方法還是需要教師融入到幼兒之中，利用角色扮演的方式來幫助幼兒、指導幼兒。這種方式最大的好處就是幼兒是在無意識的情況下接收教師的指導，他們不會排斥這樣的指導，而是會理所當然地接收這樣的指導。

與此同時，教師在進行角色指導的時候，還有必要適當教授一些合作分享的理念。在活動的過程中，潛移默化地將這種理念轉移給孩子們。例如，在活動的過程中，教師可以問問幼兒今天的玩具帶的是什么啊？和哪個小朋友一起玩過啊？玩得開心嗎？以后還希望一起玩玩具嗎？教師根據幼兒的回答來判斷下一步應該做什么。如果幼兒回答的是已經和大家一起分享過了，那么就可以鼓勵他們以后繼續這樣分享和合作玩玩具。如果幼兒回答的是沒有和別人一起分享，那么教師就應該多多注意這個幼兒，在適當的時候利用游戲教育他應該分享和合作。

教師在教育幼兒的時候合理地采用區角是非常好的教學方法，不僅幫助孩子們開發了智力，也能教育他們很多東西，例如，合作觀念，等等。

參考文獻：

[1]景清華.中班幼兒在區角活動中同伴交往策略差異研究[J].早期教育（教科研版），2014（06）.

[2]卞志紅，蔡子英.中班幼兒區角活動中合作行為的研究[J].早期教育（教科研版），2012（05）.

[3]薛媛媛.中班幼兒同伴沖突研究[D].長春：東北師范大學，2014.

（作者單位：江西省萍鄉市實驗幼兒園）