藝術設計高職院校項目導向教學探析

項目導向教學在模式特征、教學效率、教學組織等方面與傳統的教學方式都有很大的不同，是一種更加科學有效的教學模式。要真正實現項目導向教學的目的，必須加強與企業合作，制定與之相適應人才培養方案和課程標準，建立起由企業技術骨干組成的兼職教師隊伍。

項目導向教學因與高職教育人才培養目的的高度一致性和對職業崗位能力的高度針對性而被高職院校廣泛采用。項目導向教學在模式特征、教學效率、教學組織等方面與傳統的教學方式都有很大的不同，是一種更加科學有效的教學模式。尤其是在藝術設計院校，項目導向教學因其余專業的高度契合性，實施的效率更高，效果更加顯著。

項目導向教學的本質

項目導向教學的理論本質。項目導向教學是基于行動導向的學習理論。項目導向教學的整體思路與傳統教學既有相同，也有較大的不同。相同之處在于，與傳統教學一樣，項目導向教學依然是“教師為主體，學生為主導”。所不同的是，在項目導向教學中，教師某種程度上扮演了“實踐”過程的組織者與協調人的角色，不再單純的是一個“傳授者”；學生是學習過程的中心，同時是項目的實際操作者。在項目導向教學中，師生的互動更多，學生需要在老師的指導下，完成制定計劃、實施計劃、評估計劃并加以實施的過程。在親自動手完成與專業能力密切相關的“項目”的實踐中，學生可以學習專業知識，掌握職業技能獲得職業崗位所需的各項能力。項目導向教學模式強調“行動即學習”，而且這種行動是主動參與，而不是被動接受。

項目導向教學中的“項目”，實際上是專業所需的各項職業崗位能力和的綜合體，是完成公司化運作的工作任務的過程。這里所說的項目既不同于公司企業完全的生產項目，也不同于一般教學中所使用的“案例”，它肩負著生產和教學雙重任務。這里的項目具有相對完整的程序和任務，包含完整的生產要素。這里的項目也不同于傳統意義上的課程教學，它可能包括一門課程也可能包括幾門課程的技能訓練。所以說，項目導向教學中的項目是包含了教學和生產雙重屬性的，以教師為引導，學生為主體的，按照真實生產程序完成時間任務的過程。

項目導向教學的特征

一是教師的角色由傳統教學方式中的“掌控者”變為完成項目的引導者、知識技能的輔導者和項目主持人；二是按照職業活動的要求，將原本在“教室”，這個相對封閉的環境中完成的學習教學過程，轉化為以實際生產過程為載體的開放型教學；三是做到教學內容與職業標準接軌、教學過程與生產過程接軌；四是實現了教學評價多角度，包括企業兼職教師評價、專業教師評價、學生自評和互評等。

藝術設計類的很多設計課程，其實都可以以項目為載體來完成。比如軟件課程。傳統的軟件教學，一般是按照教師教授面板、工具——教師示范——學生做案例，教師輔導的形式來進行。沒有實際項目做載體，實際上學生很難在一次講授后將工具和命令全部記住。采用項目導向教學模式以后，需要學生實用軟件完成實際的設計項目，學生在設計過程中會主動尋找接軍問題的方法，主動搜索工具命令的使用方案，主動向老師發問，在這樣主動學習的前提下，其掌握軟件的效率會大大提高，對職業崗位需要的與軟件有關的知識和技能，理解會更深刻。

再比如，某設計課程如果以實際項目為載體，從以從公司接到的設計項目，從開始的設計調研到繪制草圖，再到方案定稿，最后生產樣機，學生都是在老師和企業技術骨干的帶領下扮演著“員工”的角色，可以主動提出問題，解決問題，深入的參與到設計過程，真正掌握職業崗位技能。

項目導向教學的優勢

我們可以看出， 項目導向教學能以一個項目或者任務驅動其整個教學過程。學生的學習方式發生了根本性的轉變，原來的被動接受，變為了主動參與，學生的主動性大大提高。項目導向教學使學生拜托了“被傳授”式的被動接受學習、死記硬背、機械訓練的傳統學習方式。在傳統教學方式中，學生只能老老實實做在固定的座位上接受“填鴨式”的傳授，容易產生厭煩、乏味的體驗。在藝術設計類專業的傳統教學中，多采用虛擬的案例來進行實訓，對于職業崗位所真正需要的能力并不了解。以真實項目作為驅動以后，學生知道該項目是未來職業崗位所需要面對的，學習的主動性會大大提高。在項目完成的過程遇到的各類問題，也會主動需求解決的方法，其學習效率與被動學習不可同日而語。

項目導向教學應注意的幾個問題

一是加強校企合作，確保項目來源的可持續性。真實的項目是項目導向教學得以實施的前提，如果沒有真實的項目作為載體，只是使用“虛擬項目”進行教學，就很難達到與職業崗位接軌的目的。為了保證項目來源的可持續性，必須加強校企合作，與企業建立長期的、對雙方都有利的合作模式，企業需要學校的創造性，項目可以到學校中完成；學校則需要且提供的真實項目，真正訓練學生的職業崗位所需的能力。藝術設計類高職院校要在合作模式上級行探索，只有雙贏的合作才能保證合作的可持續性。

二是制定出與項目導向教學相適應的人才培養方案和課程標準。傳統的人才培養方案和課程標準，其課程順序、課程內容、實訓內容等，都是固定的。但是，企業的項目具有一定的不確定性，其任務內容與人才培養方案的課程安排和課程標準中的實訓內容不一定能夠完全相符。一個項目可能涉及到幾門不同的課程所需的知識和技能。為適應項目導向教學的需要，需要對傳統的人才培養方案和課程標準進行調整，在不違反基本教學規律的情況下，給課程順序和課程標準中實訓內容留出一定的自主空間，為項目導向教學提供支持。

三是加強來自企業的兼職教師隊伍建設。在上世紀30年代建立包豪斯學校中，實行的是“雙導師”制，即一位造型教師，一位工藝教師，既訓練學生的創意思維，又訓練學生的動手能力。要真正達到項目導向教學訓練學生職業崗位能力的目的，就必須有企業一線技術骨干的深度參與，與專業教師一起指導整個項目過程。因此，建立一支由企業技術骨干組成的兼職教師隊伍尤為重要。專業教師固然能為學生提供一般的專業知識和專業技能，但是如果沒有企業技術骨干對工藝、市場等實踐環節的指導，項目導向教學的效率會大打折扣。在教學中可以試驗雙導師制，即將專業教師和企業教師放到同等重要的地位，學生的考核過程由事業和學校教師共同完成，達到項目導向教學的最終目的。

項目導向教學以來自企業的真實項目為載體，以訓練學生的職業崗位能力為目的，實現了教學與崗位能力的對接。要真正實現項目導向教學的目的，必須加強與企業合作，制定與之相適應人才培養方案和課程標準，建立起由企業技術骨干組成的兼職教師隊伍。

（作者單位：湖南工藝美術職業學院）

作者簡介：侯可新（1980-），2011年獲湖南大學獲設計藝術學碩士學位，講師、工藝美術師，2005年至今任教于湖南工藝美術職業學院，裝飾系副主任。