藝術(shù)設(shè)計高職院校項目導(dǎo)向教學(xué)探析

項目導(dǎo)向教學(xué)在模式特征、教學(xué)效率、教學(xué)組織等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)方式都有很大的不同，是一種更加科學(xué)有效的教學(xué)模式。要真正實(shí)現(xiàn)項目導(dǎo)向教學(xué)的目的，必須加強(qiáng)與企業(yè)合作，制定與之相適應(yīng)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立起由企業(yè)技術(shù)骨干組成的兼職教師隊伍。

項目導(dǎo)向教學(xué)因與高職教育人才培養(yǎng)目的的高度一致性和對職業(yè)崗位能力的高度針對性而被高職院校廣泛采用。項目導(dǎo)向教學(xué)在模式特征、教學(xué)效率、教學(xué)組織等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)方式都有很大的不同，是一種更加科學(xué)有效的教學(xué)模式。尤其是在藝術(shù)設(shè)計院校，項目導(dǎo)向教學(xué)因其余專業(yè)的高度契合性，實(shí)施的效率更高，效果更加顯著。

項目導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)

項目導(dǎo)向教學(xué)的理論本質(zhì)。項目導(dǎo)向教學(xué)是基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論。項目導(dǎo)向教學(xué)的整體思路與傳統(tǒng)教學(xué)既有相同，也有較大的不同。相同之處在于，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，項目導(dǎo)向教學(xué)依然是“教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)”。所不同的是，在項目導(dǎo)向教學(xué)中，教師某種程度上扮演了“實(shí)踐”過程的組織者與協(xié)調(diào)人的角色，不再單純的是一個“傳授者”；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，同時是項目的實(shí)際操作者。在項目導(dǎo)向教學(xué)中，師生的互動更多，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下，完成制定計劃、實(shí)施計劃、評估計劃并加以實(shí)施的過程。在親自動手完成與專業(yè)能力密切相關(guān)的“項目”的實(shí)踐中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能獲得職業(yè)崗位所需的各項能力。項目導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“行動即學(xué)習(xí)”，而且這種行動是主動參與，而不是被動接受。

項目導(dǎo)向教學(xué)中的“項目”，實(shí)際上是專業(yè)所需的各項職業(yè)崗位能力和的綜合體，是完成公司化運(yùn)作的工作任務(wù)的過程。這里所說的項目既不同于公司企業(yè)完全的生產(chǎn)項目，也不同于一般教學(xué)中所使用的“案例”，它肩負(fù)著生產(chǎn)和教學(xué)雙重任務(wù)。這里的項目具有相對完整的程序和任務(wù)，包含完整的生產(chǎn)要素。這里的項目也不同于傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)，它可能包括一門課程也可能包括幾門課程的技能訓(xùn)練。所以說，項目導(dǎo)向教學(xué)中的項目是包含了教學(xué)和生產(chǎn)雙重屬性的，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的，按照真實(shí)生產(chǎn)程序完成時間任務(wù)的過程。

項目導(dǎo)向教學(xué)的特征

一是教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“掌控者”變?yōu)橥瓿身椖康囊龑?dǎo)者、知識技能的輔導(dǎo)者和項目主持人；二是按照職業(yè)活動的要求，將原本在“教室”，這個相對封閉的環(huán)境中完成的學(xué)習(xí)教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化為以實(shí)際生產(chǎn)過程為載體的開放型教學(xué)；三是做到教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程接軌；四是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價多角度，包括企業(yè)兼職教師評價、專業(yè)教師評價、學(xué)生自評和互評等。

藝術(shù)設(shè)計類的很多設(shè)計課程，其實(shí)都可以以項目為載體來完成。比如軟件課程。傳統(tǒng)的軟件教學(xué)，一般是按照教師教授面板、工具——教師示范——學(xué)生做案例，教師輔導(dǎo)的形式來進(jìn)行。沒有實(shí)際項目做載體，實(shí)際上學(xué)生很難在一次講授后將工具和命令全部記住。采用項目導(dǎo)向教學(xué)模式以后，需要學(xué)生實(shí)用軟件完成實(shí)際的設(shè)計項目，學(xué)生在設(shè)計過程中會主動尋找接軍問題的方法，主動搜索工具命令的使用方案，主動向老師發(fā)問，在這樣主動學(xué)習(xí)的前提下，其掌握軟件的效率會大大提高，對職業(yè)崗位需要的與軟件有關(guān)的知識和技能，理解會更深刻。

再比如，某設(shè)計課程如果以實(shí)際項目為載體，從以從公司接到的設(shè)計項目，從開始的設(shè)計調(diào)研到繪制草圖，再到方案定稿，最后生產(chǎn)樣機(jī)，學(xué)生都是在老師和企業(yè)技術(shù)骨干的帶領(lǐng)下扮演著“員工”的角色，可以主動提出問題，解決問題，深入的參與到設(shè)計過程，真正掌握職業(yè)崗位技能。

項目導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢

我們可以看出， 項目導(dǎo)向教學(xué)能以一個項目或者任務(wù)驅(qū)動其整個教學(xué)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，原來的被動接受，變?yōu)榱酥鲃訁⑴c，學(xué)生的主動性大大提高。項目導(dǎo)向教學(xué)使學(xué)生拜托了“被傳授”式的被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)做在固定的座位上接受“填鴨式”的傳授，容易產(chǎn)生厭煩、乏味的體驗。在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)中，多采用虛擬的案例來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對于職業(yè)崗位所真正需要的能力并不了解。以真實(shí)項目作為驅(qū)動以后，學(xué)生知道該項目是未來職業(yè)崗位所需要面對的，學(xué)習(xí)的主動性會大大提高。在項目完成的過程遇到的各類問題，也會主動需求解決的方法，其學(xué)習(xí)效率與被動學(xué)習(xí)不可同日而語。

項目導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

一是加強(qiáng)校企合作，確保項目來源的可持續(xù)性。真實(shí)的項目是項目導(dǎo)向教學(xué)得以實(shí)施的前提，如果沒有真實(shí)的項目作為載體，只是使用“虛擬項目”進(jìn)行教學(xué)，就很難達(dá)到與職業(yè)崗位接軌的目的。為了保證項目來源的可持續(xù)性，必須加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)建立長期的、對雙方都有利的合作模式，企業(yè)需要學(xué)校的創(chuàng)造性，項目可以到學(xué)校中完成；學(xué)校則需要且提供的真實(shí)項目，真正訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位所需的能力。藝術(shù)設(shè)計類高職院校要在合作模式上級行探索，只有雙贏的合作才能保證合作的可持續(xù)性。

二是制定出與項目導(dǎo)向教學(xué)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，其課程順序、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等，都是固定的。但是，企業(yè)的項目具有一定的不確定性，其任務(wù)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案的課程安排和課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不一定能夠完全相符。一個項目可能涉及到幾門不同的課程所需的知識和技能。為適應(yīng)項目導(dǎo)向教學(xué)的需要，需要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，在不違反基本教學(xué)規(guī)律的情況下，給課程順序和課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容留出一定的自主空間，為項目導(dǎo)向教學(xué)提供支持。

三是加強(qiáng)來自企業(yè)的兼職教師隊伍建設(shè)。在上世紀(jì)30年代建立包豪斯學(xué)校中，實(shí)行的是“雙導(dǎo)師”制，即一位造型教師，一位工藝教師，既訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維，又訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。要真正達(dá)到項目導(dǎo)向教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位能力的目的，就必須有企業(yè)一線技術(shù)骨干的深度參與，與專業(yè)教師一起指導(dǎo)整個項目過程。因此，建立一支由企業(yè)技術(shù)骨干組成的兼職教師隊伍尤為重要。專業(yè)教師固然能為學(xué)生提供一般的專業(yè)知識和專業(yè)技能，但是如果沒有企業(yè)技術(shù)骨干對工藝、市場等實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，項目導(dǎo)向教學(xué)的效率會大打折扣。在教學(xué)中可以試驗雙導(dǎo)師制，即將專業(yè)教師和企業(yè)教師放到同等重要的地位，學(xué)生的考核過程由事業(yè)和學(xué)校教師共同完成，達(dá)到項目導(dǎo)向教學(xué)的最終目的。

項目導(dǎo)向教學(xué)以來自企業(yè)的真實(shí)項目為載體，以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力為目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位能力的對接。要真正實(shí)現(xiàn)項目導(dǎo)向教學(xué)的目的，必須加強(qiáng)與企業(yè)合作，制定與之相適應(yīng)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立起由企業(yè)技術(shù)骨干組成的兼職教師隊伍。

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）

作者簡介：侯可新（1980-），2011年獲湖南大學(xué)獲設(shè)計藝術(shù)學(xué)碩士學(xué)位，講師、工藝美術(shù)師，2005年至今任教于湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，裝飾系副主任。