高校體育專業田徑普修課實施導師制的可行性分析

康寧 張嵐 李迎春

摘 要：通過查閱了大量的文獻資料，對目前普通高校體育專業田徑普修課教學現狀進行分析，指出影響田徑普修課的教學質量下降的因素，同時提出構建符合現代教育理念的田徑普修課導師制。旨在提高體育專業田徑普修課教學質量，培養田徑專修學生專業素養和就業能力。

關鍵詞：體育專業;田徑術科教學;導師制

隨著近年高校人數的持續擴招和青少年參加體育訓練人數的相對減少，近10年體育專業的入學生源呈現文化課成績高，體育素質低的現象，又由于新生入學后沿襲高中階段被動學習的習慣、學習目的不明確和田徑學習在室外怕臟、怕累;就業前景不好等原因，使得學生不愿上田徑課。田徑普修課成績呈逐年下降趨勢。高校體育專業在田徑普修課教學考核評定方面也多次調整降低考核標準，其效果有繼續下滑趨勢。為此，在分析傳統體育教學模式的基礎上，對高校體育專業田徑普修課實施導師制教學進行可行性理論研究，旨在為提高體育專業田徑普修課教學質量，培養田徑專修學生專業素養和就業能力提供有益參考。

一、體育專業田徑普修課教學現狀

（一）教學環境

體育教學環境包括物理環境和心理環境。體育教學環境的優劣，在某種程度上決定著體育教學活動的成敗，對有效實現體育教學的目標具有非常重要的意義[1]。

1.物理環境

體育教學的物理環境一般包括體育教學場地設施、體育教學的自然環境、體育教學信息、班級規模等[2]。隨著我國經濟實力的增強，人們物質生活殷實，群眾體育項目得到蓬勃發展。群眾體育項目在高校體育專業同樣得到學生的喜愛，而田徑項目受到前所未有的沖擊;再次，近年高校人數的持續擴招和青少年參加業余體育訓練人數的相對減少，造成入學生源的體育基礎水平也相對較低;其三，由于高校擴招人數的增加，學校的硬件設施（如：體育場地、設施、器材）跟不上學校發展，學校忘記學校的治學根本，只重視經濟效益，而忽視社會效益。其四，教師與學生比例失調，班型過大，并一節課完成2個教學內容，造成教學密度不夠;其五，學校為了節省教學開支，田徑教師要完成所授課班級的全部田徑課程，增加教學難度，不能充分發揮田徑教師特長;降低教學效果;其六，學生總學業課程過多，追求一味的寬口徑，造成學生各科都學個皮毛，不夠系統，并使課余時間很少;最后，領導根據自身好惡安排田徑課程計劃學時，造成學時縮水。

2.心理環境

體育教學的心理環境一般包括班風與校風、體育課堂常規、體育課堂教學氣氛和體育教學中的人際關系等[3]。社會上不良的考試風氣像瘟疫一樣也播及校園，使得學生認為不學習也能畢業，學習積極性下降;其二，由于新生入學后沿襲高中階段被動、緊張的學習習慣，考入學后學習目的不夠明確，不能適應大學自主學習的方式;其三，由于自身的體育訓練基礎較差，對專業的學習力不從心;其四，田徑教學一般在室外，不是烈日炎炎，就是北風嗖嗖，怕苦怕累;其五，田徑專修的學生畢業就業前景不樂觀。

二、體育專業田徑普修課教學構建導師制必要性分析

傳統體育教學理念已經陳舊。傳統的體育本科教育人才培養方案注重運動技術與教法的傳授，忽視素質和能力培養。在教學過程中，“灌輸式”的教學現象還普遍存在。教師的引導作用和學生的參與意識沒有得到充分調動，教與學相分離，學生缺乏選擇性，處于被動教育狀態，教育途徑比較單一地依賴課堂教學，初入大學還以中學階段的被動式學習方法接受大學階段以培養學生能力為出發點的學習顯然是不適時宜的。所以改革教學方法和手段，加強對學生自覺能力和創新能力的培養是關鍵。未雨綢繆，在大學一年級的田徑普修課就開始實施導師制度是在新的歷史條件下的新的學生教育管理模式，有利于教書與育人的有機結合，有利于因材施教，有利于學生學習能力的培養，幫助學生實現個性化的發展目標。

三、構建體育教學導師制的可行性分析

大學生的專業學習是一個循序漸進的過程，僅依賴于導師在短暫的大一年級或大四一年完成指導是不現實的。學習是個系統工程，學生不同的階段有不同的學習要求和任務。實施導師制是結合導師各自的研究專長，根據學生的不同特點，有針對性地給以具體的建議和引導，幫助學生提前確立發展目標和方向，制定職業生涯規劃、確定學習發展規劃、選擇學習的方法、培養科研精神、選擇就業方向等方面更加積極主動，更有利于個性發展，為學生打下終身學習的烙印。

另一方面，導師制度給導師與學生平等交流提供了一個平臺，為師生提供了多種互動的方式，增進導師與學生相互了解，這更有利于充分發揮教師的主導作用，使教師的專業水平得到充分發揮，實現教學相長，并促進良好教風、學風形成。

（一）有利于學生全面發展

傳統田徑教學模式中，往往受制于呆板的教學計劃和課程設置束縛，形成單一的培養模式，存在著重視共性而忽視個性，往往把面面俱到、十全十美歸結為全面發展，限制和壓抑學生個性的發展，“學生不僅難以得到全面發展，形成和諧的人格，而且在被強迫的學習氛圍下，助長了厭學情緒，形成了被動型人格，嚴重缺乏自覺、自愿和主動性意識，學生的許多自主的意志活動得不到相應的培養，創造潛能受到極大的壓抑，學生的學習活動成為一種完全由他人遙控的被動活動，自身成了一個無自由意志體現的木偶。”[4]

實施導師制可以使學生擁有與老師、同伴及自我進行深層次對話的交流平臺，讓學生在與導師的互動過程中放松神經自由思考，使得學生在思想情感的交流、人際關系的處理、宏觀思維等方面獲得全面發展。導師輔導過程可以拉近教師和學生間的距離，學生進入導師的工作與生活空間，教師的言傳身教、一言一行和對學術的探究精神無不在的感染學生，使學生的知識、信心、處事能力以及科研能力在潛移默化中得到提升。

（二）有利于學生思考意識和思維能力培養

思考可以明智，讓人更加充分真實地理解自己和了解世界。信息時代的到來，使得人們面對各種層出不窮的新知識應接不暇、手足無措，對一些知識、社會現象的理解處于表面的、簡單的思維慣式，不能處表及里，獨立透徹思考這些知識、觀念的可信性或邏輯上的連貫性。

田徑普修課實施導師制實施過程中，每個學生必須獨自弄清楚一個問題，在大學要得到什么？如何得到？將其思考論證方案整理好，然后陳述給大家;在田徑普修課的每個學習單元必須獨自弄清楚每個項目的發展演變過程，技術動作結構、要點、機理，然后陳述給大家;在課中針對自己學習遇到和出現的問題課后要思考給出產生原因和糾正辦法，并上交書面文字，以此來培養學生的獨立思考能力，引導學生去往自己的思想家園。

（三）有利于學生潛能的發揮和培養創造力

導師制的實施，使教師的因材施教和學生涉足交叉學科成為可能，為學生個性發展和創造潛能的開掘提供了機遇[5]。田徑普修課實行導師制是對當前學生學習狀況，對以往的教學計劃、課程設置、教學內容的改革，強調最大限度地挖掘學生的潛力，重點培養學生的創新精神和實踐能力，改變過去學生的被動學習、特長得不到發展、人才同出一個模板。通過與導師合作探究的方式進行教學并將個性化教育理念融合到整個教育過程中，使學生學習由被動學變主動學，自己查找、處理信息資料，將自己的分析、反思、判斷進行匯總并于導師和同學分享、討論，最后形成自己的觀點。這樣的學習方式可以有效激發學生潛能和創新精神，使教育回歸其本來面目，即開發人的潛能的教育。

（四）有利于學生個性化發展

個性化教育就是尊重個體的獨特性和差異性，包括尊重個體的個性和尊重個體的需要;發揮學生的自主性和選擇性，使個性發展的過程成為一個自主、自由的過程;創設展示生命潛能的條件，使生命潛能得到自由而充分的發展[6]。傳統田徑普修課教學方式中，師生之間交流匱乏，反饋了了，填鴨式、灌輸式的教學方法仍占主流，學生一直處于被動接受的地位。教學過程中重視各單項技術學習輕理論與實踐結合，從而復制出一大批沒有專長、頭腦簡單、四肢發達的學生。現在我們要把學習發展的自主權還給學生，給學生一個自我教育、自我管理和自我完善的空間，而學生從被動式學習向主動式學習的邁進不是自然而然的過程，學生學習的目的性不強、缺乏目標是不愿學習或選擇放棄的主要原因，這就需要導師的需要引導、幫助。

田徑普修課實施導師制實施過程中，每個學生必須獨自弄清楚一個問題，在大學要得到什么？如何得到？將其思考論證方案整理好，然后陳述給大家;在田徑普修課上課前導師要充分了解、掌握所帶學生的性格、專長，在課中導師針對學生學習遇到和出現的問題做到因材施教，發揮學生特長，彌補其不足。課的結束階段，導師同學生一起回顧整個教學過程中去發現每個學生自身的問題，導師針對不同學生的專長和課中出現的問題給出不同作業。這樣學生就能圍繞自己的不足和導師設置的目標主動學習，自我管理，從而實現自身的個性發展。

（五）有利于教師自身素養的提高

導師制為師生雙方互動提供了平臺，學生可以及時地就學習和生活中遇到的現實問題與導師進行對話和交流，從而激發專業興趣和學習積極性，這就要求導師不斷地提高自身素養與業務水平以滿足學生的求知需要，進而促進了教學工作，提高教學質量，使教書育人真正落到了實處。

四、結論

田徑普修課實施導師制能夠為師生共同發展提供了一個新的平臺，能夠改變傳統的灌輸式教學模式，使學生在思考意識和思維能力、學生潛能的發揮和創造力以及學生個性化得到全面發展，實現教學相長。

參考文獻：

[1-3] 毛振明.體育教學論[J]. 北京：高等教育出版社，2005， 7：318.

[4] 劉繼勇，鄧敏.個性化教育：大學生創新能力培養的根本途徑 [J]. 江西社會科學，2001， 5： 129-131.

[5] 周雷，李長波，劉鵬 .個性化培養： 本科生導師制的本質[J] .海軍工程大學學報， 2012， 4： 37-41.

[6] 張薇，于秀. 優秀運動員個性化教育的理論與實踐探索[J] .沈陽體育學院學報， 2011， 4： 24-27.

作者簡介：康寧，女，丹東鳳城人，講師，現就職于遼寧省機電職業技術學院;張嵐，男，講師，現工作單位：鞍山師范學院體育科學學院。