母語教學與對外漢語教學的對比分析

朱薔薇

摘 要：隨著“漢語熱”在全球的不斷升溫，對外漢語教學事業進入了繁榮發展期。作為一門新興、年輕的學科，對外漢語教學與母語教學存在著差別。母語教學以漢語漢字教學為主要任務和目標，而對外漢語既有對外國人的漢語漢字的教學又文化的傳播，即使是對外國人純粹的漢語教學，也還有個跨文化交際問題。本文從教學對象、內容，教學目的，方法和教學原則四個方面，對母語教學和對外漢語教學進行對比分析。

關鍵詞：對外漢語教學;母語教學;教學對象、內容 教學目的、方法;教學原則

一、教學對象、內容對比分析

（一）“對外漢語”這個名稱只是明確了教學對象和教學內容

本義上的漢語教學，現在的教學對象主要是學習漢語的外國人和我國少數民族，其中專門針對外國人的漢語教學叫做“對外漢語教學”。

（二）對外漢語教學不只是教授漢語還有漢文化

內容方面，漢語的四大要素：語音、詞匯、語法和漢字，伴隨著語言學習，語言所體現的文化必然會展現出來，所以對外漢語教學必須注重同語言密切相關的文化因素。母語教學是教授語言的法則，它反映語言規律，即教學內容包括文化背景知識和專門文化知識，而專門文化知識的教學提供深層次的文化底蘊和培養學生高層次的審美能力。

二、教學目對比分析

漢語作為母語的教學，除了學習基本的語言知識，提高運用技能，還需提高學生的文學修養，培養其思想品質，最高目標是創新精神的培養。漢語作為第二語言的教學受職業、教育目的的影響，所以目的是使學生學會聽說讀寫來進行語言交際。文化教學基于語言與文化相互依附、制約和發展，而外國人學習漢語的最終目的在于尋求跨文化交際及對另一種文化的態度，風俗習慣，價值觀念的理解與欣賞。基于此，對外漢語教學的重點在于文化教學。

三、教學方法對比分析

教學方法是教學過程中為達到一定的教學目標采用的手段。漢語作為第二語言教學要將知識轉化為語言技能，方法以訓練語言技能為中心，經過反復練習，而母語教學重理論輕實踐如講語篇，母語教學注重對語篇整體的分析，探討語篇所反映的深層次的東西，對語篇中的重點詞匯會做說明，一般性的詞句將會被忽略。而對外漢語教學需要從最基礎的講起，尤其是對于初級階段的留學生，其方法不能直接講句子和語法而要從讀音開始，比如講“忙”和“難”，首先將其寫在黑板上，切忌用英語標出adj（形容詞），領讀，找學生讀，再糾音，一個音錯了最多糾三次，第三次無論正確與否，都得鼓勵學生;講反義詞時，先寫“忙→不忙”，“難→不難”，給出規律：“adj→不adj”，進行“領讀—學生讀—糾錯”，再多舉例直到學生全部掌握;講句子先寫句型，如“、、、嗎”，以“AB”形式寫出A：、、、嗎？B：、、、，給出例子A：你忙嗎？B：不忙/忙;A：學漢語難嗎？B：不難/難，讓學生自己造句，教師糾正。以上運用了“聽說、對比和歸納法”一系列語言技能訓練法，讓學生快速掌握并正確運用所學練習語言。

四、教學原則對比分析

教學原則是根據教學目的和教學過程的主要規律制定的對教學工作的基本要求，用來指導教學活動的基本準則。對外漢語教學原則是如何讓學生更好地掌握語言知識，熟練準確地運用語言進行交際。而母語教學原則是在掌握語言知識的基礎上提高學生的文學修養，以“龜兔賽跑”課文為例，它被選為對外漢語教材時，首要的教學原則不是使外國學生像中國學生那樣通過對文章的學習來整體把握烏龜的堅持不懈和兔子的驕傲自滿，再共同探討這兩種不同的品質對人生的意義，而是學習課文中較為基礎的字詞句，如對副詞“非常”的學習與運用，最后以語段的角度對課文內容進行簡單分析，明白烏龜勝利的原因即可。由此看來，這一教學活動中強調語音、詞、短語、句型的教學和訓練。

五、結語

邢福義概述：“作為一門學科，對外漢語教學有兩屬性三要素，學科以漢語為主，以對外進行為用。漢語是學科的本體屬性，對外教學是學科的應用屬性，漢語是學科構成的第一要素，對外是第二要素，教學是第三要素。兩屬性三要素的相互制約形成學科的內在機制。”其論述會讓人誤解：對外漢語教學以漢語為主，漢語是學科的本體屬性，這一點把漢語跟作為母語的教學混淆了。實際二者之間有本質區別，對外漢語教學屬于語言教學，而漢語作為母語的教學屬于語言學教學。語言是交際的工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具，培養他們運用語言交際的能力，呂叔湘說，語言課是技能課、工具課。語言學研究語言的性質和規律，語言學的教學是教授有關語言的理論知識及研究方法，是知識課、理論課，二者本質不同，勢必使二者在教學目的設置、教學內容安排上及教學所呈現的特點上有著迥然的區別。把漢語作為母語的教學，首先把漢語作為重要的交際工具，文化載體，針對有關語言的理論知識及研究方法等。而對外漢語教學，教學內容從發音，字培養最基本的言語能力開始，包括語言詞匯，語法句式，聽說讀寫的技能及文化背景的理解、跨文化交際的能力等。關于對外漢語教學，劉珣論述：以培養漢語交際能力為目標不是讓已具備漢語應用能力的本族人掌握更多的語言和文化知識，而是讓作為第二語言的學習者掌握漢語進行聽說讀寫交際的能力。因此，漢語作為第二語言教學是以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能。因此對外漢語專業的學生在進行教學實踐時要抓住漢語作為第二語言教學的特點，在教學目標的制定，方法的選用原則的把握上都要注意和突出第二語言教學不同于母語教學的特別之處，以便更好地組織教學，讓學習者在最短的時間達成語言學習的目的。

參考文獻：

[1]劉珣.“對外漢語教育學引論” [M].北京語言大學出版社，2000.

[2]呂必松.“漢語和漢語作為第二語言教學” [M].北京大學出版社，2007.

[3]趙金銘.“漢語與對外漢語研究文錄” [M].外語教學與研究出版社，2005.