高中英語課堂上應用不同教學方法的相關思考

謝曉紅

【摘要】不同的教學方法有不同的特點，在選擇和應用的時候，教師要想將每一個教學方法都發揮至極致，就需要教師堅持思考和探究。本篇文章即嘗試立足于新課改的教學精神，結合筆者的親身教學經歷，詳細闡述和探討不同教學方法在高中英語課堂上的應用技巧、注意事項及其他相關思考。

【關鍵詞】高中英語；教學方法；新課改；啟發教學法

傳統的單一追求學生考取高分數的教學目標，早已被證明是片面的、不科學的。新課改在順應時代潮流和社會需要的前提下，對高中英語教師的教學提出了更加明確和科學的要求：提升學生的英文素養、強化學生的文化基礎、調動學生的情感因素、豐富學生的精神世界與傳授基本的教材知識是同等重要的。而要想實現這一系列的教學目標，采取單一的教學方法無疑是不夠的，因此，只有靈活駕馭和應用不同的教學方法，才能達到新課改對我們的新要求。而如何靈活駕馭和應用不同的教學方法是一件值得深思的事情，本篇文章即嘗試闡發筆者的相關思考。

一、應用因材施教教學法的相關思考

不同的學生在英語學習上有不同的優勢，但是，如果教師總是采取“一刀切”的教學方法的話，學生的優勢和潛力就很難得到真正體現和完善。在所有的教學方法中，因材施教教學法無疑是最有助于學生英語優勢凸顯、潛力轉化為實力的。但是，在實際應用這一教學方法的時候，教師需要留心兩個方面的問題。

首先，大班授課的現狀制約著教師因材施教教學法應用的空間。高中時期，學生需要學習的學科很多、學業壓力也比較大，每周的英語課也是屈指可數的。在這樣的情況下，大刀闊斧地應用因材施教教學法并非易事，因此，我們總是照顧到每一個學生的學習需要或發展需要不是非?，F實。但是，我們可以不斷拓展因材施教的深度，比如說，課下的時間我們可以加強與學生的交流，指導學生選擇適合他們的學習方法。再比如說，我們可以在課堂的不同環節，滿足不同學生的優勢展現等等。只要堅持拓展因材施教的深度，我們就可以在有限的時間內，實現更多形式的因材施教，將這一教學方法發揮到更理想的狀態。

其次，“木桶原理”告訴我們，制約一個人發展高度的往往是最短的那一塊“木板”。這一原理對于教師應用因材施教教學法而言有著重要的指導意義。正如每一個學生都有各自的優勢一樣，每一個學生學習的弱勢也是存在差別的。大多數教師在因材施教的實踐中，往往只關注學生的優勢和潛力是什么，相對的忽略了學生的弱勢，但是很多情形下，制約了學生的成績提升的往往是學生的弱勢，這甚至會影響學生學習好英語知識的自信心。所以，想方設法幫助學生把學習英語的弱勢轉化為優勢也是至關重要的。

二、應用啟發教學法的相關思考

應試教育體制下的高中英語教學中，大多數教師都采取“填鴨式”的教學方法。這一教學方法除了不顧及學生的學習感受，還大大阻礙了學生的進步。新課改針對這一情況，格外強調了啟發教學法的地位。啟發教學法與“填鴨式”教學法是相對應的，啟發教學法更加注重學生在英語課上自主探究知識的水平和能力。教師在應用啟發式教學法的時候，需要針對以下兩個方面的問題加強思考。

首先，我們具體教授的知識難度是不是真正適合啟發教學法。比如說，在講授名詞性從句這一難度較高的語法點的時候，采取啟發式教學往往意味著更多課堂時間的花費和學生更大的理解壓力。因為知識本身很難，學生就需要教師更多的講解。而啟發式教學強調的是教師較少的講解和學生較多的思考。所以，啟發教學法就不適用于這一教學情境。

其次，教師在應用啟發教學法之前，要營造比較輕松的課堂氛圍。啟發教學法的應用過程也是師生的交流過程，如果沒有一個輕松的氛圍做基礎，學生就很難真正放下顧慮自然地跟教師交流。所以，營造氛圍是非常關鍵的一步，很多教師就是因為忽略了這一點，才影響了啟發教學法的效果。

三、應用講授教學法的相關思考

講授法可以說是最傳統的教學方法之一，也是高中英語課堂上最常見的教學方法。這一教學方法存在很多的弊端，比如說，弱化了學生的學習主體地位、顯得課堂比較枯燥、不利于師生關系的改善等等。但是，講授法也有自身的優勢，那就是傳授知識的效率集中，有利于學生在較短的時間內掌握更多的單詞和句型等等。既然有利有弊，那么我們在應用講授法的時候，就應該把握技巧、揚長避短。

首先，講授一定要注意師生互動。教學實踐證明，加強互動是彌補講授法弊端的最佳路徑之一。教師講授知識的過程中，容易忽略學生的感受，這個時候只有進行及時、到位的師生互動，才能將學生的主體地位提升到最高。學生的主體地位滿足了，他們才對我們講授的知識更加感興趣。

其次，講授知識的時候要把握合適的語速和語調。在激烈的升學形勢下，不僅學生們的學習壓力大，教師的授課壓力也比較大。我們總在想方設法傳授學生們更多有用的知識，因此，在講課的過程中，我們很容易加快語速、提升語調。然而，教師語速快到一定程度的時候，不僅不能給學生們講授更多的知識，還會增加學生的聽講難度。所以，為了避免這種情形的出現，我們要合理掌控自身的語速，盡可能給學生的聽講及筆記提供方便。此外，語調也是一個需要英語教師關注的問題。英語首先是一門語言，我們的語調往往直接影響學生的發音，因此，控制好語調，也是給學生們做出示范的路徑。

四、應用討論教學法的相關思考

新課改更加強調教師尊重學生的學習主體地位，在所有的教學方法中，討論教學法是最符合這一要求的。因為討論的主體就是學生們，學生可以在課堂上就教師提出的問題或者是主題進行自由地討論。然而，討論法往往占用了更多的課堂時間，因此，教師需要注意把握不同環節的時間。比如說，討論之前學生要有一個獨立思考的時間，這個時間不宜太久，最好是五到八分鐘。然后，學生討論的時間應該控制在二十五分鐘之內，最后的時間用以小組陳述和教師總結。只有準確的計劃好每一個環節的時間，我們的討論教學法才能發揮最理想的效果，我們每一分的課堂時間才是充分利用了的。

五、結語

除了文章中論述到的幾點教學方法之外，適用于英語課堂的教學方法還有很多，但是每一面硬幣都有兩面，任何一種教學方法都有本身的利與弊，我們教師只有首先明確利弊，才可能在應用的過程中找到技巧、揚長避短，最終將其運用到極致。