創造著，快樂著

張冬梅

音樂是生活的源泉，音樂是陶冶性情的熔爐。音樂是推進素質教育不可缺少的一部分。我從事音樂教學十七年了，從中充滿著欣喜，充滿著收獲，而這些都源于那一段段令人回味的教學故事。

一次同事間聊天提到：我們在上課當中問學生喜歡音樂嗎？他們會異口同聲的說喜歡，但在上音樂課時，并非每個孩子都能融入到音樂中去，總有那么幾個不感興趣，在干別的事。卡巴列夫斯基曾說：“激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳頌的先決條件。”那么該如何激發學生學習音樂的興趣？目前我正在進行一項“如何創新音樂欣賞教學方式激發學生學習興趣”的研究。眾所周知，音樂欣賞是音樂教師引導學生感知、體驗和理解音樂藝術的一項實踐活動，是音樂教學活動的重要組成部分。在音樂欣賞教學中，學生一方面從音樂中獲得美的享受，精神的愉悅，理性的滿足，另一方面老師可以通過音樂欣賞使學生的鑒別能力、音樂記憶能力得到增強，音樂藝術審美評價能力得到提高。但是在當下，“欣賞”這一教學內容，多采用的是形式主義的教學方式，粗粗一聽，簡單一講：“這首歌曲表達的音樂情緒是歡快的”，“這首樂曲是優美、抒情的”，便草草收場，音樂欣賞較之唱歌來說更是枯燥乏味。因此在音樂欣賞課中，興趣更是作為一個教學難點擺在了我們的眼前。我在研究中運用了“創在其中，樂在其中”的新課堂教學模式，采用形式多樣的教學方法和應用手段，在課堂上進行一系列如說話、律動、唱歌、演奏、玩耍等輕松愉快的創造性活動，讓學生產生美妙的音樂感受，使課堂生機勃勃，情趣盎然。

激發孩子的學習興趣要先給他們一方自由，讓他們的創造性表現有啟動的空間。我們的學生是一個個具有獨立人格的人，他們生活潑好動、注意力難以持久，都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，因此在音樂欣賞課中要給他們自由表現的機會，引導學生調動身體的各種感官，全身心地投入音樂，充分發展他們創造性的想象力和表現力。因此，新學期我在教學形式上調整座位組合，改變傳統的“秧田型”座位，為圓形、半圓型、梯形等等，或席地而座，我坐在學生中間成為他們的一員，教師不在是以“權威”自居，不再是居高臨下。在課堂上，教師應放下“架子”，跟學生一起欣賞、一起唱、一起跳。在教學語言上，給學生以鼓勵和尊重。給予學生應有的信任，讓學生覺得自由自在。課堂教學中，師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，激起學生想說敢說，想聽、想表現的激情，變“要我學”為“我要學”。提倡課堂討論、爭辨、質疑，讓他們自由想象，可以提倡“七嘴八舌”、“仁者見仁，智者見智”等富有個性的見解。學生的潛能得到了巨大的開發，又給他們提供充分展示自己的機會。

印象最深的是一次在欣賞二胡獨奏《賽馬》。課前我為學生準備了樂器二胡，為了讓孩子看得更清楚，我把座位擺成了半圓形。課堂上當我把樂器展示給孩子們看時，我看到了一個平時非常調皮的孩子眼睛亮了一下，盯著二胡這個樂器，眼中滿是向往之情。這個孩子雖然調皮，但是他的表演天賦很棒，我曾經在課間見到他表演小品中的人物惟妙惟肖的。一個新的想法在我腦中出現！當我向學生們講解了二胡的演奏姿勢，并讓他們欣賞了著名的二胡獨奏曲《賽馬》，分析了樂曲的情緒、情景、段落、速度、力度后，我提出了一個建議：哪個同學能夠根據樂曲情緒自由地進行模擬演奏。瞧！這個調皮的孩子立刻高舉起手，我微笑的向他點了點頭，并把手中的二胡遞到了他的手上。只見他小心翼翼的接過樂器，愛惜地撫摸著。隨著樂曲聲的響起，只見他在這模擬性的演奏中，動作時而舒展，時而跳躍，時而熱情，時而含蓄，時而激昂，動作幅度時而小，時而大，身體狀態“前俯后仰”“搖頭晃腦”“ 如醉如癡”，那形象猶如國際級的演奏大師，把樂曲表現得淋漓盡致。而這一表現與樂曲各樂段的情緒、速度、力度、節奏又那么相吻合。學生們也在欣賞他富有創性、創意、情感的演奏姿態中認真聆聽著樂曲，情感得到了升華。“創編演奏樂器的姿態”這一新的教學方式讓學生在參與中體驗情感，在創造性活動中升華了情感，也讓我在教學過程中體驗到了成功的快感。

我的教學故事是平淡無奇的，沒有煽人淚下的感人篇章，但是看到孩子們在體驗中自我欣賞，在快樂中創造著，看到他們對音樂的那份熱愛，對我這個音樂老師的喜歡，是給予我的最高獎賞，我會珍惜這份來之不易的快樂。