早期誘發，讓孩子自我管理

范宇

司有和，教授，中國科技大學博士生導師。已出版專著《少年大學生奧秘》《成才者的家庭教育》《早期誘發》《INIF超常教育法》等十余部。

他因在教育方面的突出貢獻，獲得全國婦聯、教育部聯合頒發的“全國家庭教育工作園丁獎”和“全國家庭教育工作先進個人”榮譽證書。

得益于其早期誘發的教育實踐，兒子司衛東考進中國科技大學少年班，現為美國布魯海汶國家實驗室研究員;女兒司曉春考進中國科技大學無線電系，現任美國某企業高級程序員。

有些孩子小時候智力平平，但為什么能長足發展？有些孩子小時候智力超常，但為什么入學后成績并不突出？司有和教授35年來通過對中科大少年班學生的研究發現：決定一個孩子成績的，除了智力因素，還有更重要的非智力因素，比如，廣泛而穩定的興趣、很強的理想和抱負、鍥而不舍的意志品質、良好的情緒調控能力等等。正是這些優秀的非智力品質，誘發了智力因素的發展，讓一些智力一般，并且錯過早期教育的孩子得到了長足發展。在他發現這個教育規律后，開始在自己的孩子身上實踐。當時兒子司曉東9歲，上小學四年級;女兒司曉春7歲，讀小學二年級。

善待發問，誘發孩子的學習興趣

在童稚時期，司有和的一雙兒女并未表現出特別聰穎。兒子都快2周歲了，還沒有開口說過話。后來終于開口說話了，還經常顛三倒四不流利;在農村上到小學四年級時，兒子轉到了中國科技大學附小，插在三年級的班上。盡管退了一級，但考試成績還是居全班下游。對于孩子的未來，司有和當時并沒有什么奢想。

那時候，國內流行音樂已經漸成時尚，司有和看兒子喜歡唱歌，整天在家里哼著。心想，以后做一個歌星倒也不錯。可是，很快他就否定了這一想法，因為他發現：兒子雖然喜歡唱歌，但是每一首歌都唱不到頭，只唱前面兩三句，后面的歌詞就含混不清了。

司有和想讓孩子學工，因為他本人就是學工的。大學里工科專業多，錄取的比例大，畢業后也好就業。但孩子是不是適合學工呢？他準備“火力偵察”一番。

一天，他突發奇想把家里的一臺半導體三管收音機丟給兒子，讓他拆開。結果不到兩個小時，半導體就被兒子拆成了一堆散亂的零件。他還發現兒子性格內向，喜歡看書，能夠坐得住，這又是學理工科最好的性格特征。從此，家庭教育的整個過程中，都從這個方向出發。

如何引發兒子對理工科的學習興趣呢？考慮到小孩子愛發問、好奇心強的特點，他決定先拋開課本，從身邊事開始激發孩子的興趣。

一次，他和兒子一起坐公交車。途中，一位帶拉桿箱的乘客上車，順手把拉桿箱的橫向方向和公交車前進方向相互垂直放著。結果，公交車稍一剎車，拉桿箱就往前倒。在倒了幾次之后，司有和就伸手將拉桿箱提起來轉了90度，將拉桿箱的橫向方向和公交車前進方向相一致放著，于是拉桿箱就不再倒了，那位乘客對司有和笑了笑，表示感謝。

這件事讓司衛東很好奇，為什么拉桿箱調換一個方向就不倒了呢？他悄悄問爸爸。聽到兒子的這個提問，司有和很高興，馬上回答：“不奇怪，回家后我告訴你。”

回家后，司有和給兒子做了解釋。在公交車剎車時，拉桿箱由于慣性會往前傾倒，在第一種情形時，拉桿箱傾倒時重心下降，所以在自身重力作用下就倒下了。在第二種情形時，重心則會上升，自身的重力會把拉桿箱拉回來，所以不會倒。

在兒子學騎自行車時，司有和又讓他感受自行車車輪與地面的摩擦力，從而獲知相關物理知識。

類似的例子還有很多。回到鄉下時，司有和帶孩子們爬山鉆溶洞，看鐘乳石，然后講山、講古跡;和孩子進城的時候，在公共汽車上，有位子也不坐，帶著孩子們站在最前面，看司機如何開車……總之，他盡量利用孩子們周圍發生的看得見、聽得著、摸得到的事物引導他們對學科的好奇。

正是在這樣一次次從身邊小事的發問中，孩子們不知不覺中了解到課本里有趣內容，而這些有趣的內容又激發了孩子們對學習的濃厚興趣。

狠抓初犯，誘發孩子的自覺性

很多孩子因為對某些事物興趣太濃，比如對電視、電腦沉迷，從而影響了學業。在這件事上，司有和的一個關鍵原則就是“狠抓初犯”。因為當孩子在某個問題上第一次出現不自覺行為時，只是偶然發生的，還未形成確定的習慣，若能及時教育，就容易糾正。

在司有和的一雙兒女上初中時，安徽人民廣播電臺每天中午廣播劉蘭芳的評書《楊家將》，兩個孩子被吸引住了。

他們家里原來有一個規定，中午做完部分作業，晚上可以早點休息，孩子們已經形成這樣的習慣了。如果中午要聽評書廣播，作業就得擠到晚上，這樣就會影響休息時間。因此，司有和就和兩個孩子商量：爸爸媽媽同意你們聽評書，但作業就要移到晚上，會影響休息。同樣的評書內容，在下午課外活動時電臺會重播，到那個時候你們再聽好不好。兩個孩子當時就點頭同意了。

然而，一天中午，他和愛人外出有事，回來時，還沒進門，就聽見屋里的收音機正響著評書的聲音。他一敲門，孩子們趕緊先關上收音機，然后才來開門。孩子們不能自覺遵守約定，雖然是初犯，但必須抓住不放。

進屋后，司有和沒有批評他們，而是坐到孩子們的面前講起道理來。從自覺的重要性，講到自覺的作用;從少年大學生自覺學習的故事，講到自己自覺地工作;從今天你是個孩子，只有不用父母督促，自覺地學習，將來在工作中，才能不用領導管，自覺地工作。

最后，講得兩孩子都難過地低下了頭。

“爸爸，你別講了，我保證以后中午不聽廣播了。”兒子伏在桌上嗚咽著說。

“下回不聽就是了。”女兒也嘟噥了一句。

教育產生了作用，但還沒有達到根本目的。司有和說：“爸爸不是不讓你們聽，而是你們自己同意的事，就要自覺地去執行。不論干什么事都應當如此。”

這次教育產生了很好的效果。此后兄妹倆學習的自覺性大大提高。

司家兄妹由當初的成績平平到后來取得的一系列成績，都是來自父親不露痕跡的誘發。通過誘發學習興趣、自覺性、良好意志力等非智力因素，最終誘發出孩子能夠自我管理的好品格、自主學習的好習慣、自力更生的好秉性。這種不露痕跡的誘發不同于“教導”，不同于“命令”，不同于“強制”“脅迫”，而是建立在尊重基礎上的良好溝通，讓孩子們能夠真正做到自我管理。

編輯 朱璐 zhulu83@126.com