小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

時立彬

教育不僅使學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，教育更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教育、教學(xué)的有機(jī)組成部分，有其獨(dú)特的教學(xué)地位和職責(zé)，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何 依據(jù)學(xué)科特點，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，且落到實處呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是對學(xué)生整體而言，應(yīng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，決不能因?qū)W生一時成績的差異而區(qū)別對待。對學(xué)有所難的學(xué)生要耐心幫助，熱情關(guān)懷，循循善誘，對其點滴進(jìn)步都應(yīng)及時鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使其主動地參與教學(xué)活動中去，創(chuàng)設(shè)良好的寬松的學(xué)習(xí)境界使學(xué)生樂于創(chuàng)新。教師在每學(xué)期排座位的辦法上亦讓學(xué)生熱烈地爭論。

例如，40張小桌有多少種排位方法。通過熱烈的討論得出很多排位方法：如圓形排法，方形排法，還有的同學(xué)把40分解成20×2，8×5，10×4，40×1得出幾種直線排法，還有的同學(xué)反駁說排座位要結(jié)合實際等等。我作為教學(xué)中平等的一員參與學(xué)生的討論并加以引導(dǎo)。這種教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，加強(qiáng)了師生之間心靈的溝通和思想的交流，使學(xué)生感到教師是可親的，讓學(xué)生感到教師的溫暖、體貼、理解和寬容。

二、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識更新的“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，而且增強(qiáng)了交流及整體競爭意識，也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

例如：教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時，讓學(xué)生同桌合作：用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫，讓對方編應(yīng)用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時，我還請了5位男同學(xué)和4位女同學(xué)出來，讓學(xué)生思考：能編出幾道應(yīng)用題？通過小組討論，學(xué)生編出了：①有9 個同學(xué)做游戲，其中5個是男同學(xué)，女同學(xué)有幾個？②有9 個同學(xué)做游戲，其中4 個是女同學(xué)，男同學(xué)有幾個？③有9 個同學(xué)，走了3個，還剩幾個？④教室里有9個同學(xué)，走了6個，現(xiàn)在有多少？⑤有5個男同學(xué)，4個女同學(xué)，一共有多少個同學(xué)？……等應(yīng)用題。

可見良好的學(xué)習(xí)氛圍能消除學(xué)生的“恐懼感”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、在探索中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！币虼耍膭顚W(xué)生多問幾個為什么：何事、何地、何人、何時、何如、何去，乃至幾何。好問，需培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力。如教學(xué)“梯形面積”，有學(xué)生提出：梯形的面積=（a+b）h÷2、三角形的面積=ah÷2，那么長方形、正方形的面積計算是不是也能用同一種公式學(xué)生的提問其實已創(chuàng)造出一種新法則：“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半?！边@正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。

由此可見，由好奇到好問，由好問到好想象，正是創(chuàng)新的美妙前奏。開拓學(xué)生知識領(lǐng)域，使學(xué)生有廣博的知識，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點、新的理論，達(dá)到認(rèn)識上的飛躍。正如法國科學(xué)家巴斯德所說：“偶然的機(jī)會對素有準(zhǔn)備的人有利。

四、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到充分培養(yǎng)。

例如：教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時，我通過問題創(chuàng)設(shè)寬松的情景：“同學(xué)們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學(xué)生有點失望地說：沒有）我把握時機(jī)地說：“教室里沒有小鳥，沒關(guān)系，老師把小鳥畫下來，讓同學(xué)們欣賞欣賞?！边@時學(xué)生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現(xiàn)，緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。