我要你第一個來接我

杜朝霞

【摘 ? ?要】現在很多家庭父母都要上班，沒時間接送和照顧孩子，這個重任就落在爺爺奶奶或者姥姥姥爺的身上。隔輩家長自認為很“愛”孩子，殊不知這種隔代教育對孩子影響是十分不利的。會愛才是真愛，真愛需要學習！兩代家長都要學習教育子女的科學方法，多開展三代人共同參與的活動，“抓一代，促兩代，三代并進”。做到父母主動教育不包辦、祖輩配合教育不越位，變單一式家庭教育為隔輩家長參與的復式家庭教育，形成學習型家庭教育的氛圍。

幼兒的教育伴隨著幼兒成長的整個過程，幼兒園與家庭攜起手來，家園共育，正確面對隔輩教育中出現的問題，一起創造一個和諧、溫暖的家庭教育環境，讓隔輩教育走出特色！

【關鍵詞】隔輩 ? 教育 ? 判斷能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.210

又到幼兒離園時間，你會發現幼兒園大門一開，家長全都爭先恐后地向班級沖刺般地跑去，無論老弱還是多病，都像是怕接晚了孩子會被別人搶走一樣。

周五離園時間我在大廳值班，這種人潮涌動的場景又再現，我退到了大廳的一角。隨著人潮的慢慢散去，大廳才顯現出一定的空間。我突然聽到“哇哇”的哭聲，原來是中三班的劉霖飛，只聽孩子哭著一個勁的埋怨來接他那駝背的姥姥，“你怎么沒有第一個接我，我要你第一名來接我。”我趕緊走過去蹲下來拉著霖飛的手，很認真的對他說：“霖飛，姥姥的腰和腿都不好，你要理解姥姥，走不了那么快。小朋友離園都有先后，早點、晚點沒關系的。”可不曾想到霖飛的姥姥的回答卻大大出乎我的意料。“孩子，不哭，不哭，我以后一定再早點出門，早早來門口排隊，第一名來接你。”我直接愣在那里，問“霖飛姥姥，您為什么這么說？”老人回答我：“要是我沒第一名接他，他會哭個沒完的。” 我追問道：“那您老幾點出門才能第一名接到孩子呢？” “下午三點就來幼兒園門口排隊。”可知道我們幼兒園離園時間是在下午的五點，也就是老人要在門外排兩個小時的隊伍。可憐天下老人心啊！

現在很多家庭父母都要上班，沒時間接送和照顧孩子，這個重任就落在爺爺奶奶或者姥姥姥爺的身上。隔輩家長自認為很“愛”孩子，殊不知這種隔代教育對孩子影響是十分不利的：

一、使幼兒過于“自我中心”，不利于幼兒是非觀念的形成

隨著社會老齡化趨勢的形成，隔輩教育的現象越來越普遍，老人出于對孩子的“愛”容易過分的溺愛和放縱，在孩子有不合理的要求時，較多地采取順從、滿足需要的方式和態度，容易使幼兒產生“自我中心” 的意識，孩子有了錯誤也不能及時得到糾正，孩子的不合理的欲望就會無原則的得到滿足，即使父母想方設法來改變，有老人那張保護傘的作用，孩子有恃無恐，稍有不合心意就會大哭大鬧，以達到非分的要求。他們會認為，自己的要求家長就會照著做，自己就是對的，這樣長此以往，孩子容易是非不分，不明事理。

二、老人更多的包辦替代和保護，阻礙了幼兒的獨立能力的發展

祖輩包辦代替的比率明顯高于父輩，試想，老人不厭其煩的一遍一遍的整理;當孩子已經會走路了，爺爺奶奶非要抱著上下樓梯;孩子吃飯時，擔心孩子吃不上，就一口一口地喂，或追著趕著喂，這種種做法，不恰恰束縛了孩子的手腳，錯過了“自己整理、物歸原位、自己吃飯”的敏感期，導致了孩子動作發展緩慢，獨立能力差，一遇到困難就失去信心，只會叫喊著等別人來幫忙，不會嘗試、鍛煉，只有哭鬧和發脾氣。

三、不利于幼兒健康成長

老人在帶小孩的時候太過寵溺孩子，在家里什么事情都不讓做，玩具玩完了，扔的滿地都是，老人么跟在孩子后面收拾玩具;孩子有了新的玩具、零食不愿分享，甚至是自己的父母和爺爺奶奶都不給。在老人的教育觀念里，孩子現在還小，不懂事、什么事情都做不來，就不讓孩子做，等孩子長大了，自然會做了，好的習慣是從小塑造的，如果孩子養成了習慣，是很難改正回來。

針對錯誤的家庭隔輩教育觀念產生的不良后果，我們要從以下幾個方面來尋求對策。

（一）在家庭中孩子的教育應以父母為主，以老人為輔

教育孩子是每一個家庭的大事，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，每一顆心都牽掛孩子，每一雙手都呵護孩子。毛澤東曾說，人多好辦事。在全家齊參與的情況下，孩子得到了精心的照顧。但是，人多矛盾也多。雖然大家都是為了孩子，但是各人的經驗、判斷、做法不一樣，很容易產生矛盾。比如，媽媽覺得孩子應該吃清淡的飯菜，而老人認為鹽吃少了人就沒有力氣;父母想給孩子請一個家庭教師，讓孩子的學習更好，而老人認為不能把孩子累著了。這時，誰說了算呢？

當孩子擁有判斷能力的時候，這些問題很容易解決——聽孩子的。但在孩子還不懂得作出選擇時，應該由父母做主，老人提供參考意見。養育孩子是父母不可推卸的責任，這包含兩層意思，一是“養”，二是“育”。“養”僅僅指孩子的身體發育，屬于物質層面，因此父母和老人都能夠勝任。而“育”屬于精神領域，在這一點上，由父母親自教育，更能培養出品格優秀的孩子。這是為什么呢？

優秀的品格含義豐富，自信、誠實、寬容、獨立、謙虛、有愛心、有責任感等等，都屬于優秀的品格。很多老人都具有這些優秀品格，但他們非常溺愛孩子，使孩子錯過了形成優秀品格的關鍵時期。尤其在隔代教育家庭里，隔代親的現象十分普遍，老人溺愛孩子的情況最為嚴重，他們愛孫子孫女遠遠勝于愛子女——孩子要什么就買什么，想吃什么就做什么，想去哪里玩就陪著去，甚至為孩子護短。這種教育絲毫沒有考慮孩子在身體營養、心靈成長等各方面的合理需求，導致孩子不能全面發展。中國人口宣傳教育中心副主任姚宗橋說：“孩子從0歲到6歲是個很關鍵的習慣形成時期，父母的參與尤其重要。其間爺爺奶奶只能幫忙照看孩子，不能完全代替父母的角色。”那么，由父母承擔教育孩子的主要責任，情況會有什么樣的變化呢？許多父母也溺愛孩子，但程度比老人輕得多，加上文化水平、心理素質較高，適應能力、理解能力較強，教育觀念、教育方法較新，對孩子的要求更加嚴格。因此，由父母肩負主要的教育責任，能夠培養出符合社會要求以及孩子自身特點的品格優秀的好孩子。

（二）家園共育，引導幼兒學會面對問題

如果說家長是幼兒的第一任老師，那么幼兒園就是幼兒跨入社會的第一步。家長要和老師多交流、多溝通、多配合，在教育理念和教育方法上要和幼兒園達成一致。

在幼兒出現問題時，家長和老師要幫助幼兒分析出現這種“狀況”的原因，讓幼兒知道如何面對和解決這些問題。例如：霖飛的姥姥沒有第一名接到他，父母應該幫助他分析接晚了的原因，是不是姥姥的腿腳不好，不能跑那么快？從而激發孩子理解別人的愿望，學會正確面對問題。

（三）三代合力并進，形成學習型家庭教育

會愛才是真愛，真愛需要學習！兩代家長都要學習教育子女的科學方法，多開展三代人共同參與的活動，“抓一代，促兩代，三代并進”。做到父母主動教育不包辦、祖輩配合教育不越位，變單一式家庭教育為隔輩家長參與的復式家庭教育，形成學習型家庭教育的氛圍。

幼兒的教育伴隨著幼兒成長的整個過程，幼兒園與家庭攜起手來，家園共育，正確面對隔輩教育中出現的問題，一起創造一個和諧、溫暖的家庭教育環境，讓隔輩教育走出特色！