淺議怎樣讓農村學生喜歡學歷史

侯興山

【摘 ? ?要】教師應從學生乃至國家未來的角度去關注歷史，與學生一起探討：歷史事實能夠引起我們哪些反思？用正確的歷史思想影響學生。讓學生感受到歷史賦予我們的使命感，引導學生重視先祖遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統。讓他們真正明白學習歷史的意義，努力幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】歷史 ?學習歷史的意義 ?激發學習的興趣 ?學習歷史的技巧

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.177

課改在繼續，可農村初中教學資源依然匱乏，成績落后，加上歷史科枯燥，學生很難有興趣。筆者曾在校園調查中發現約3/5的學生對歷史不感興趣，而高達4/5的人認為學習歷史沒有用，態度積極的僅1/20左右，有的學生因受紀律和考試的約束在應付歷史課。它們普遍認為該科中考僅占60分，花大力氣學習那樣多知識，實在不劃算。于是歷史課上，他們常表現為發呆，欣賞課外讀物，做其他科作業，睡覺甚至嬉鬧等，考試時能抄則抄，抄不到就放棄。總之，學習要求乃至分數對他們都不起任何作用，歷史教學陷入了前所未有的僵局。難道讓其這樣下去？我為此極力思考，采用了很多辦法，也取得了一些成效，現與大家分享。

一、要讓學生明白學習歷史的意義

“了解自己的歷史很重要”，“我們要用歷史教育青年，教育人民”。一些領導人也多次強調歷史教育與國情教育的重要性，他說：“我們要加強對青年學生的歷史知識教育，幫助他們正確了解中國的過去和現在、世界的過去和現在”。

二、激發學生學習歷史的興趣

1.采用各種措施，激發學生學習歷史的興趣。

關愛學生做到循循善誘，持之以恒。正確對待學生犯的錯誤，尤其是后進生犯錯誤要適當寬容，決不隨意批評，把教訓改為親切交談，用真情打動學生，喚起他們的情感共鳴，以厚愛溫暖學生心房，尊重他們，給予信任，相信他們能夠改掉陋習。努力讓他們擺脫學習歷史的消極態度，解除思想顧慮。學生反復出現的錯誤的改正需要教師的耐心和幫助。以教師的真誠感動學生，引發它們對歷史課的興趣。

教師多鼓勵，少訓斥學生。許多學生不怕批評，卻怕鼓勵。教師要找準鼓勵的關鍵點：學生做好事;歷史學習中取得了局部的進步;遇到失敗或遭到挫折。此時，教師就可以因勢利導，及時予以激勵表揚，或給以關愛和幫助，這樣既有利于培養他們的成就感和進取精神，還能幫助他們樹立信心，激發進取的熱情。

為了更好的激發學生學習歷史的興趣，歷史教師要適時選拔一些有歷史特長、愛好的學生組織歷史興趣小組，積極開展活動。在活動中激發他們的興趣，讓他們在校“歷史知識競賽”、“名人故事演講比賽”、“辯論賽”等一系列活動中一展風采，以此刺激他們的表現欲，增強他們的自尊心和自信心，促進他們全方位的轉變，從而達到全面提高的效果。

2.創設有效的教學情境，讓學生參與情景表演，在活動中點燃學習歷史的激情。

歷史原本是不能重演的，但我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”，那就是創設有效的“歷史情境”。我教學“赤壁之戰”這一段歷史時，曾采用讓學生扮演角色體會情境的教學方式。我挑選合適學生擔任角色：“曹操”與“劉備”，再根據學生的年齡、能力、認知等因素的特點，分別挑選出演各自手下大將的學生，尤其重視對劉備“三顧茅廬”的情節的表演，讓學生極力突現曹操擁有二十多萬大軍的囂張氣焰和劉備求賢若渴、任人唯賢的心情。兩個小組各自組織內容，自編臺詞，馳騁想象，積極籌備。在老師的協助和指導下，兩組學生將這段史實表演得淋漓盡致。課堂上學生學習興趣猛然高漲，對這段歷史事實記憶也很深刻，尤其熟悉成語故事“三顧茅廬”，從歷史中得到了教育。

3.盡力讓課堂教學生活化。

美國教育家約翰·杜威曾一針見血地指出：扼殺歷史活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離出來。他認為歷史關于過去的知識是了解現在的鑰匙，就是強調歷史與現實之間的聯系。其實許多歷史事件與現實生活熱點時事存在密切的聯系，我們將篩選過的熱點時事運用于歷史課堂教學中，可以擺脫教材的時空限制，學生能穿梭于時空的走廊，古今結合，拓展歷史課堂的教學內容。這樣，學生既能在課堂上學到歷史知識，了解了新聞時事，還可以幫助學生了解和關心國家大事。這樣能使教學內容“貼近學生生活、貼近社會”，增強學生的時代感和學習歷史的使命感，也容易對歷史產生興趣。

三、努力引導學生掌握學習歷史的技巧，要對學生“授之以漁”

1.教會學生記憶歷史知識的方法。

知識獲取迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。而每一個知識點、概念都有其內在記憶規律，教師要積極發現并掌握其中的規律，引導學生合理加工處理知識信息，用恰當方法嘗試記憶。提供記憶技巧，對提高學生效率有相當大的作用。為此，我引導學生做下列工作：①搜集記憶方法，與同年級同學科老師研究具體知識的最好記憶方法。②提向學生展示適合的一兩種方法，供學生嘗試借鑒。③指導學生在練習題中運用知識，舉一反三，將抽象記憶變為形象記憶。④學生記憶成果展示，互相交流記憶經驗，促進學生找到適合自己的最佳方法。

2.讓學生親手設計練習題。

學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。我經常讓學生互換角色，站在教師或命題者角度，動手設計練習題。這既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。

3.鼓勵對歷史事物發表觀點或提出假設推理，培養創新思維能力和求異思維能力。

通過了解史實，頭腦中形成一定的認識，再把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，大膽發表自己獨特見解點，并結合史實進行初步的分析和論證。嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如學生問題：①假設甲午戰爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？②如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失敗？等。這些假設的提出，說明學生已經以逆向思維或發散性思維形式，在更深層意義上探究歷史的真諦。

當然，要讓農村學生喜歡學歷史，的確是一項艱巨的工程，但只要我們堅持不懈，努力探索，多從學生實際出發，從培養學生興趣入手，相信學生會越來越喜歡學習歷史。