高職教學資源共享設計的研究

李瑋 張煥國 屈珣

【摘要】高職院校教學資源共享是今年來備受關注的課題之一。通過課程共享，可以實現資源的優化配置，使數字資源在不同專業間均衡分布，縮小專業間資源分布不均的差距，使得不同專業的師生享受到更多的優質教學資源，使資源發揮最大功效，提高資源利用率。

【關鍵詞】教學資源 課程共享 高職

1 引言

高校是集中了最大的數字教學資源的機構，其數字教學資源的共享狀況在很大程度上決定了我國數字教學資源的共享水平。但在各個高職院校中教學資料共享建設并不完善，它阻礙了我國高職院校教學資源共享的發展。因此，如何解決好高職教學資源共享設計，對實現高職院校教學資源共享有一定的理論意義和應用價值。

2 高職教學資源共享現狀

計算機網絡的普及和教育信息化程度的提高，高職師生獲取教學資源的方式也在發生變化，高職師生通常認為從學校的數字資源庫和專業的學習網站上獲取的資源較為權威。但在資源共享設計下即使同一學校不同專業間由于學科結構和水平、師資結構和水平以及學生基礎和創新能力等方面都存在一定的差異，這種差異導致各專業在資源共享設計上的偏差。教育資源共享制度不健全，政策配套不夠的因素比較多，而且大都是觸及我國高等教育體制和高校管理體制上的根本問題。除此以外，教育資源共享的內容單一，共享層次不深；教育資源共享的質量欠缺，效益效率不高等，都是現在應該解決的資源共享設計中的主要內容。

3 高職教學資源共享設計

3.1 基于網絡的教學資源共享

網絡的目的是實現共享，沒有共享便沒有網絡，解決分布式資源共享的問題是網絡的核心問題。網絡打破了傳統資源上的各種限制，將地理位置不同的資源集中在一起，促進資源動態合成，傳輸和共享。網絡的特質滿足了分散的、不同類型、不同層次用戶需求。網絡的這個特點和資源共享不謀而合。

通過網絡技術將各專業資源庫進行無縫連接，用戶可以隨時隨地登錄資源管理平臺，通過一次登錄就可以查詢已有的所有資源。

3.2 精品課程教學資源共享

精品課程建設是資源共享設計的一個完善過程。課程負責人需要提供該課程相關資源，包括教案、課件、試題、視頻和動畫等，重點是要建立公共教學資源庫。應定期舉辦研討會、交流會，加強各個教師之間的交流，使教師在交流和借鑒中不斷探索，推陳出新。并根據精品課為平臺對各專業教師的技術能力進行培訓，規范資源建設標準，使教學資源建設標準在各專業達成一致。

3.3 集中分布式教學資源共享

資源共享問題一定涉及到資源的建設，教學資源建設不可能一步到位，作為一個系統工程，需要綜合各專業人力、物力等各個因素間的復雜關系，更要處理好系統內部成員間的結構關系，只有真正協調好這些關系，教學資源才能真正被高效率的利用起來，在系統內及系統之間實現資源共享，避免資源的重復建設及不必要的浪費。

當前的教學資源多是分散在各個教師的手中，這樣不利于對分散的資源進行有效管理及實現共享。分散的資源往往得不到及時的更新和補充，在教學資源進行評價的過程中不能充分考慮學習者的要求，因此資源建設中要注意資源的實用性，將資源集中管理，分散建設可以讓資源建設者跟蹤資源的后續開發。

3.4 基于第三方的集中分布式教學資源共享

根據數字教學資源的經濟學分類將教學資源分為有償和無償兩種方式共享，提供資源的高校和教師通過第三方機構發布資源信息，使用資源的教師通過第三方機構提供的資源查找服務，對資源進行搜索。另外，對資源有特殊需求的專業教師可以通過第三方機構發布資源需求信息，并給以相當的資金補助，或者提供教學資源建設材料，雙方協商建成資源的使用方式。在資源共享中參與資源建設的教育機構和企業通過發布的資源需求信息可以有目的、有針對性的從事資源建設工作，同時又能力和興趣的教師與高職學生可以參與到教育機構和企業的資源建設工作中或直接與發布信息者聯系。這種基于第三方的教學資源共享方式可以提高資源供給的有效性，提高教師參與資源建設的積極性，加速資源流通速度，實現分類資源共享的新模式。

4 結束語

本文從不同角度對教學資源共享設計進行了構建，同時通過對資源共享設計提出了：基于網絡的教學資源共享、精品課程教學資源共享、集中分布式教學資源共享和基于第三方的集中分布式教學資源共享。這些促進高職教學資源共享的策略，從多個方面提供了多種方式以調動教師參與資源共享的積極性，并根據構建的共享模式搭建了共享平臺，以解決高職教學資源共享設計提供參考。

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