探討高中英語的詞匯教學方法

鄧敏

【摘 ? ?要】詞匯在高中英語學習中是至關重要的，相對傳統的詞匯教學方法，可以采用多種教學方式來豐富教學，如游戲教學法、聯想教學法、直觀教學法、分類教學法、語境教學法和詞塊教學法六種方式來幫助學生更有效地掌握單詞意義和語法知識，從而提升學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】高中英語 ?詞匯 ?教學方式

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.150

詞匯是學好高中英語的關鍵，隨著教學目標和教學內容的革新，高中英語對詞匯量的要求與對詞匯的運用難度加大，生詞量也比舊教材有所增加，這對傳統的英語教學提出了新的要求。基于目前迫切的形式，作為一個高中英語教師，如何幫助學生有效掌握高中英語詞匯，并且教會學生如何正確地運用詞匯進行交際顯得至關重要，因此高中英語詞匯教學是值得引起教師關注的。筆者根據實際的教學經驗來探討新課改環境下有效的詞匯教學策略，提供建設性的意見，具體如下：

一、游戲教學法

學習英語最好的方法是讓學生產生濃厚的學習興趣。在實際的課堂教學中，引入游戲環節，能有效提高學生學習英語的興趣，使學生在輕松愉快的環境中學到英語知識，從而提高課堂效率。但同時游戲法詞匯教學必須具備以下幾個原則：知識性、趣味性、科學性以及競爭性。充分運用聽、說、讀、寫四個方面設計游戲，保證每位學生都可以積極參與其中。比如：猜謎游戲。在學習新詞時，通過描述被猜詞的性質、詞形、用途等，讓學生進行猜測回答不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以加深學生對詞匯的印象。詞語配對。將多對意思相似詞放在一起，讓學生通過配對，加深理解詞語之間的聯系。填詞游戲。給出不完整的單詞，每個單詞空出幾個字母，或者給出單詞的意思、詞性，要求學生在規定時間內完成單詞的填寫。

二、聯想教學法

聯想教學是通過詞匯之間的相似性建立聯系，此方法注重學生發散性思維的培養，按照單詞的讀音、詞義、詞性等方面建立聯系，做到舉一反三、溫故而知新。首先是相關聯想。找到與所考察詞匯具有相似性和相關內涵的詞匯，與它詞建立聯系。比如sound，look，taste，feel等可以作為感官動詞聯系在一起。此外還有對比聯系，從相反意思層面建立聯系。如open-close，increase-decrease，ancient-modern。在一些言簡意賅的諺語和成語中這種搭配更為常見，如less is more.形象聯想。對一些可視性形象性特別強的單詞，可通過鮮明生動的形象聯系起來。如thief，wife，self，shelf等，在這些看似相似的詞中建立聯系，從而達到記憶的目的。

三、直觀教學法

對于詞匯理解的最簡單方式，就是將詞匯與所對應的物體對照講解，從而建立感性聯系，這是幼兒學習語言的最初方式。這種方式在英語中也可以借鑒，它有利于構建原生態的英語學習環境。而所謂的直觀教學就是在實際教學中引入詞所代表的具體事物，建立詞匯與具體事物之間的聯系，幫助學生理解單詞意義。這是學會英語意思最理想的途徑。展示的方法通常有一下兩種：實物展示法。像dessert，bookcase，curtain等生活中常見的詞，都可以作為教學資源，展示對應的實物進行直觀教學，使教學更為直觀，給學生留下的印象更加深刻。圖示法。在幫助學生理解一些抽象詞的時候，教師可以借助多媒體展示相關的圖片或者動畫，增強語言的直觀效果和感染力，不僅有利于學生記憶，也有利于學生更準確地理解詞匯。

四、分類教學法

按照事物之間的特點或屬性，將其分類處理，把復雜、分散、零碎的詞進行分類整理，形成單詞系統，它有助于幫助學生形成整體的概念，也有利于幫助學生更好的運用單詞。分類方法如下：按專題分類。在導入新詞時，可以引導學生進行單詞分類，再進行鞏固復習，又可將新詞歸入舊詞系統，把已學知識進行進一步整合。此外還可以按照同義詞進行分類，如書面詞匯與口語詞匯、美式英語與英式英語分類。反義關系。如visible，invisible等。還可以按照生物層面上的種屬冠進行分類。如fruit的下屬詞匯：apple，banana，orange，strawberry，mango等。Chair，desk，refrigerator，wall-units等上屬詞匯則是furniture。其他還有可帶雙賓動詞、后接動詞不定式詞、后接動名詞詞匯、帶賓語及賓語補足語等可按照語法進行分類，如此可更好的幫助學生在理解詞匯含義的同時學會語法的運用。

五、語境教學法

每一個詞匯存在的意義都不只有一種，根據其在文章、語句中的具體運用而具有不同的意義。在英語教學中，學生缺乏英語環境，對詞匯的意義很難準確掌握，尤其是相似詞運用的微妙處把握起來更為困難。因此，在英語詞匯教學中，根據單詞本身、語句內容和整篇文章來理解詞匯就顯得尤為重要。

一個詞的具體意義總是和其他詞結合存在。最簡單的詞如man，在不同環境中單復數所蘊含的意義不同，如man and boy，office and men，man and wife，Be a man等等，只有在具體的語境中才能確定詞匯的真正含義。而學生在學習詞匯的時候，往往只注重掌握詞典所給出的幾種漢語解釋，不僅英語和漢語轉換中會出現理解偏差，就是在英語與英語的轉化過程中，也存在意義上的差別。在詞匯的實際運用中學生們往往生搬硬套，造成牛頭不對馬嘴的現象。因此教師在教學中，務必要強調這一點，通過語境分析和揣摩，強化學生對詞匯所處語言背景的重視，才能使學生正確理解并準確運用詞匯知識。

六、詞塊教學法

所謂詞塊教學法是詞匯組塊的簡稱，詞匯組塊就是詞匯短語。詞匯短語是語言教學中的理想單位，它與一般意義上的短語有所區別，雖由多個單詞構成，但是是一種詞匯意思與語法特征相結合的語言單位，介于單詞和句子之間，形式與功能兼備。詞塊并不是一成不變的，它的結構相對穩定，但也可以稍作改動作為相似組塊出現，便于學生運用。詞塊教學的最大優點是基于學生對詞塊結構的深層了解，并可在實際運用中豐富學生的表達方式。如remind…of…作為一個詞塊，就傳達了cause sb.to think of sb./sth.的意思，在實際運用中，將這些現成短語稍作加工，就可以形成流暢并正確的表達。再如If I X，then I Y.的結構，將其加以豐富擴充，就可以形成各式各樣的句子。這種方式擺脫了之前生硬學習和運用的方式，幫助學生更好理解詞匯的意思和語法。

總之，詞匯教學是高中英語教學的關鍵和基礎。為了更好地幫助學生掌握詞匯，教師應該采用多種詞匯教學方式進行教學。通過以上幾種方式，并結合學生的實際情況，可以輔助教師提升教學過程的趣味性，增強學生學習新詞的能力、運用能力、交流能力，做到聽、說、讀、寫、譯各方面綜合貫通，真正實現教學目的。教師通過在教學中運用實踐充分和提升理論，探索更多行之有效的教學方法，不斷提高自己的教學水平。