語文教學應以讀為本

趙發勤

學生學習語文，不是教師教會的，而是學生在教師的引導下自己讀會的、悟會的，“讀”是語文教學的根本之法。教育要以人為本，語文學科除了有自身的學科特性與規律外，還應以讀為本。朱子曾有云：“熟讀而深思，大抵觀書，必先熟讀，使其言皆出吾之口，使其義皆出吾之心……然后可有得矣……”，足見讀能深思，讀能悟意，讀能領情，“讀”是理解課文的基礎，“讀”是沉淀語感的前提，“讀”應是語文課堂最亮麗的風景，“讀書聲”應是語文課堂最悅耳的旋律。

語文教學必須以讀為本，其內在因素如下：

首先，語文教學的現狀決定了要以讀為本。當前語文教學的最大弊端一言以蔽之，就是不讀書！在新課改的理念下，倡導學生自主學習，在課堂上，學生們積極的發言，針對某些作品有自己的見解，但相對來說，讀書的時間減少了。這就導致語文課堂上學生沒有好好的讀書，也無法讓學生在課外好好讀書。傳統語文教育‘重讀，現代學校教育‘重講……然而，就語文教學而言，語言學習的‘習得性特點要求教學活動必須以學生自己的讀書、練習為主才有收效。加之長久以來，語文教師的‘講擠占了學生的‘讀……這種教學方式不在根本加以扭轉，語文教學的總體面貌將難有較大的改觀。”

其次，語文學科的工具性和實踐性決定了要以讀為本。對于學生而言，語文學習的最根本的實踐是讀書，學習語文也是為了更好地了解學習其它學科。讀能幫助學生感受、領悟文章寫作技巧和語言特點。讀一篇文章兼美的優秀文章，吟一句悅耳動聽的詩句，會給人以美的享受和藝術熏陶。通過朗讀、熟讀，能讀出詞語的涵蓋和連貫，讀出語意的對稱和聲調平仄的對應錯落，聯綿圓轉，愈讀味愈濃，學生對語言的妙處的感受、領悟的效果，是不能用教師講來替代的。讀能幫助學生積累豐富的語文材料，促進學生聽、說、寫等方面語文綜合素質的能力發展。要達到豐富的語文知識積累，就是要多讀書、熟讀乃至背誦大量的優秀文段、名篇、文學作品。讀得多了，才能逐漸體會、熟練掌握運用語言的規律，積累寫作素材，為自己的寫作，交流，學習服務。

最后，朗讀是人的智力發展的主要途徑之一。蘇霍姆林斯基指出，大自然和書籍是思維的兩大源泉，“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”①他呼吁，教師要“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明星！”

那么，“以讀為本”的具體內涵是什么？教學實踐中又如何落實呢？在我看來，“以讀為本”應含以下幾個層面：

一、重視誦讀

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。重視朗讀，重視背誦，讓朗朗書聲回歸課堂，回歸校園！語文教育重視誦讀這一傳統不能丟！

首先，要重視朗讀。無聲朗讀是不能代替有聲朗讀的，要開口朗讀。正如葉圣陶先生指出的，“語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心眼、口、耳并用的一種學習方法。”要讓學生學會享受誦讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”相共鳴。要長期堅持朗讀，接受規范語言、優美語言的感染熏陶，以形成良好語感。同時每次語文課上，我總讓學生按學號秩序，每次限一名學生，把每天閱讀的好句、好段或詩詞歌賦有感情地在講臺上朗誦出來，朗誦的篇目簡短，這樣學生們在享受誦讀的同時，找到了語感，得到了鍛煉，同時積累了寫作素材。

其次，要重視積累、背誦。背誦美文，積累精華語言，積累寫作范本，對寫作能力（乃至語文綜合素養）的提高很有幫助。要加強背誦指導，讓學生多在課內背誦，古詩、文言短文盡量在課內完成背誦。每學期開學初就擬定學期背誦計劃，并交到學生手里，讓學生掌握主動權。同時，在學期結束前舉行一次或間息性舉行多次古詩文朗誦比賽了解學生背誦完成情況。學期結束后擬定看書計劃。

二、廣泛閱讀

為了拓寬學生的知識面，要讓學生廣泛閱讀大量圖書，特別是與時代同步的站在時代前沿的書籍。大量閱讀對于提高學生語文素養的作用是不言而喻的。課標指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀名著（包括中外名著），讀整本的書。”

長期以來，語文教學將大量閱讀視為課外的事，或是置之不理，或是想管也管不好。那么怎樣才能把閱讀課程化呢，一是把閱讀興趣與閱讀習慣的培養作為閱讀教學的核心任務之一。加德納教授的多元智能理論認為，“每個學生個體都至少擁有八種相對獨立的智能”，②根據學生個性的特點，我制定了不同的學生閱讀不同書目的計劃，來培養學生的閱讀興趣與習慣，也即是在教學中，除了提供各種教材等閱讀范本外，教師還應該根據學生的閱讀興趣及差異，廣泛地提供和選擇符合學生閱讀趣味的課外讀物，讓學生接觸到自己感興趣的書籍。二是落實好新教材中的“名著閱讀”環節，堅持開設“閱讀課”，高中語文教科書里面，有選自《紅樓夢》的“林黛玉進賈府”，有選自《三國演義》的“失街亭”，有曹禺的戲劇《雷雨》節選等，據此，在上這些文章之前，我單獨地抽出兩節課作為學生的“閱讀課”，學生在課上讀相應的名著，同時選出好詞好句作上讀書筆記，利用兩個早自習的時間來閱讀、背誦。三是設計好探究性的專題閱讀作業，以綜合性學習引導學生投入到閱讀中來。學生閱讀時，給他們布置相應的作業。我班共有60個學生，我把他們平均分為六組，每組10個人，并規定每三組同學看一本名著，比如：我指定甲、乙、丙三組同學看《紅樓夢》，每個組都有各自的任務，丙組同學負責用講故事的方式復述作品的故事情節，具體任務又在這10位同學里面分分到那位同學復核前半部。甲、乙兩組同學讀了作品以后，有什么樣的心得體會，或喜歡作品當中的某位人物，說出自己的理由，比如說喜歡“林黛玉、薛寶釵、王熙鳳”等，在適當的情況下，讓甲、乙兩組同學，為了各自不相同的觀點，進行辯論，當然這些活動在班上舉行。其它三組的同學也同樣采用相類似的方法來閱讀作品，這樣的閱讀，不僅提高了學生們概括作品的能力，有明確的是非感，同時鍛煉了學生們的口才，提高了他們閱讀鑒賞的思辯能力。引導他們積極地投入到閱讀教學中來。

從上面闡述可以看到，“以讀為本”并不是簡單地倡導“多讀”，它更多的是強調通過全面落實廣泛閱讀，重視誦讀來解決語文教學中的核心問題、基礎問題，為語文課程帶來一種結構性的整體改革。因此， “以讀為本”應是語文教學的根本。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基 《給教師的建議 》 教育科學出版社 2004.4

[2]吳志宏《多元智能與教師》 上海教育出版社 2005.4