初中思想品德高效課堂學生學習策略探究

趙敏

為深化新課程改革，落實初中思想品德新課標的課程目標和課程理念，我市各校正積極開展“以學定教、自主合作”課堂教學模式實踐活動。實現教學方式和學習方式的轉變，是推進課程改革的必然選擇，教學方式的轉變要求堅持先學后教，做到以學定教，以學論教；學習方式的轉變要落實自主、合作、探究的基本方式，注重培養學生自主學習的意識和習慣，指導學生選擇適合自己的學習方式。未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是在教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容轉型，也就是“以學定教”。如今，“以學定教”作為一種理念與實踐探索再次進入我們的視野，并且逐漸成為廣大教師努力的方向和追求的理想教學境界與目標。

那么如何激發學生的學習興趣、提升學生的學習效果呢？在教學實踐中我們有如下思考：

一、加強課改理論學習、轉變教師思想觀念是提高課堂教學效率的先導。教學的過程，就是教師依據課程標準，創造性地利用教材這一主要工具，整合教學資源，創造性地落實課程標準的過程。對《課程標準》中的具體目標要求部分，應深入地進行研究和把握，在此基礎上，把握新教材的特點，真正實現課程的教育教學目標，特別是在實施“先學后教”的課堂教學模式中，我們不僅要研究課標、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的深廣度，找到教學資源的閃光點；而且要恰當處理課堂教學的預設與生成關系，延長預習過程，關注知識的形成過程，尤其是重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業。以此實現教學“三維”目標和教學形式之間的有機統一。

思想品德課需要更多地關注育德而不是知識的傳授。倡導“以學定教”，就是在思想品德課程教學過程中充分研究學生的生活閱歷、思想狀態、心理特點以及已有的道德認知水平等，依據學生的這些學情來決定教師的教學行為，包括教學目標與教學內容的確定，教學資源的選擇、教學手段的采用等，師生共同完成教學目標，共同成長。新課標規定：堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是思想品德課程教學的基本原則。初中思想品德課強調以人為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學的過程，改變學生的學習方式，問題讓學生自己揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自己發現，學法讓學生自己歸納，效果讓學生自己評價，從而形成了“以學定教、自主合作”的課堂教學模式。

二、全面及時了解學情是激發學習熱情、提升學習效果的基礎。我們強調以學生發展為本，學生成為課堂教學的主體，一節課的成功與否很大程度上依賴于學情分析是否到位。而作為通過教學將道德規范內化為學生道德素質，外顯為道德行為的思想品德課程來說，依據學情開展教學更是成為提高教學有效性的關鍵，成為思想品德課的生命力所在。無論確定怎樣的教學內容、創設怎樣的教學情境，都要以學生的具體生活實際為首要考慮因素，同一年齡段學生身上有許多共性特征，但學生是一個個鮮活的個體，生活在不同環境下的學生必然有自己獨特的經歷，也必然有自己與眾不同的觀念與想法。教師的教學由于缺乏對學情的全面了解和掌握，導致在許多情況下教學的低效甚至無效。要做好學情調查，教師務比弄明白三個問題：“學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”。教師要通過各種方式與途徑去真正了解學生的生活現狀與習慣，在此基礎上設定教學目標、確定教學內容、創設教學情境、選擇教學方式、設計活動形式等組織教學活動，才能使學生獲得適切的體驗與感悟，使他們的能力得以增強，情感、態度與價值觀得到提升。

三、適時創設教學情境、合理選擇教學方式和手段是提升學習效果的催化劑。思想品德課中有很多的道理需要學生去感悟、體會和內化，而這些都需要借助一定的平臺與載體，即我們通常所講的“教學情境”。以境激情，只有借助適當的情境才能引發學生的真切體會，這個情境應與學生的情感特征相契合，碰觸到學生內心的敏感點，學生才能自然而然地有情可抒，有感可發。對于初中生尤其是初中低年級的學生來說，他們情感豐富，表現強烈，喜怒哀樂溢于言表且容易變化，情感流露直接，不會轉彎抹角，不會遮遮掩掩。教師要了解學生的真情實感，把握學生的情感特點，創設一定的情境，尋找恰當的話題，讓學生展開充分的想象與討論，并通過教師不斷的追問使學生產生情感與思維的碰撞，主動構建積極、向上的情感與價值觀，實現自我教育。教師的教學方式與手段是否恰當對學生的學習效果起著重要作用。要上好一堂思想品德課，教師首先必須與學生進行平等對話，通過觀察與分析等方式來掌握學生的思維規律，然后“順思而導”，“蹲下身去”，用孩子的視角創設情境，用孩子的思維設計問題，引發學生思考，增強體驗。教學活動的組織也需要教師在了解學生真實思想狀態基礎上有的放矢地進行，不僅能更好地激發學生的參與意識，引導學生全身心地投入，使師生溝通更為流暢，課堂更有活力，更重要的是學生能獲得真切的感受，有真實的收獲，教學目標獲得較高的達成度。

四、編好用好導學案是提升學生學習效果的關鍵。導學案被稱為學生學習的路線圖、導航儀，一份好的導學案可以同時實現導、學、練、測、評、思、糾等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的。導學案在整個高效課堂的教學中變成了學生借以形成學習能力的有效載體，變成了教師落實以學定教的有力抓手。無論是確定以學定教的內容，還是教學進程、教學方式方法，乃至具體的教學對象，都可以通過導學案來確定。包括上面談到的學情調查，導學案起了不可替代的作用。只不過，導學案的設計切忌變成習題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導學案的真正功能，也失去了導學案存在的真正價值和意義。導學案的編制應注意控制課時學習的知識量、教學目標的達成度和課堂教學效益的提高，應將教材中的知識點、德育點引入創設的具體的材料情境、生活場景或課堂活動中，強化與生活的聯系，問題的設置應由淺入深，由易到難，導學導練要有適當的梯度，充分考慮學生個性和認知規律。

五、注重學法指導、抓實評價反饋是提升學生學習效果的重要措施。“以學定教，先學后教”必須最終落實到學生的“學”上來，作為思品教師，應關注每一位學生的學習狀態、學習進程和學習需要，利用個別指導和小組學習形式，引領學生自悟學法。在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背后的思維方法及思維發展過程展現出來，學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透。自主學習、合作探究是教師把學習的主動權交給了學生，但并不意味著教師對學生學習放任自流，教師應積極參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。在學生自主學習后，教師要及時反饋學生的學習情況，適時增添或刪減合作探究環節中的活動內容，主動幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題，糾正學生的一些錯誤理解和認識。學生自主學習、合作探究、師生交流各環節的活動情況需及時反饋評價，通過反饋信息，進行自我判斷、自我調節、自我改進，只有這樣才能不斷提高學的質量。只要教師樹立“一切為了每一個學生的發展”的核心理念，在教學中不斷地尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，學生的學習積極性和學習效率就會顯著提高。

“以學定教，自主合作”高效課堂教學策略，科學地定位了教與學的關系，極大地挖掘了教師與學生的潛能，實現了課堂效益的最優化，對教師和學生的發展都有較大的影響，但一種教學模式的有效運用需要長期的實踐和探索，只要我們轉變意識、加強學習、銳意創新務實教研，一定能讓思想品德課堂更加高效，一定能讓學生養成良好的思維品質，促進身心素質和諧發展。