不能經常把選擇題當作業來布置

尹錦旗

近些年來，不少教師經常把選擇題當成作業來布置。翻開學生的作業，有的抄了厚厚一本子，有的只寫幾個A、B、C做答案，教師的批改到也省事，都是大大的對號。表面上看，學生很認真，教師也很負責，其實這里面折射出的問題是令人深思的。

我們知道，作業應與實際教學相結合。作業的內容應以實際教學為依據，不拘形式，講求高效。布置作業的過程也是讓學生對已經學過的知識予以反思、再認識并力圖加以創造性運用的過程；不但如此，布置作業還可以不斷鞏固知識、積累技能。然而選擇題一般只選擇事物變化的某一個片斷、某一個環節來引發問題，如果把選擇題當作業，很少能觸及事物的全貌，從這個角度上說，選擇題對知識的考查是片面性的。

物理知識講述的都是事物的現象、運動、變化中存在的原理、規律。物理作業關鍵是要解釋清楚這個事物現象的發生、發展、變化及內部規律。當學生獲得一個完整的物理過程后，作業所應加強的是對知識的整合、深化、遷移和再創造；而不是故意將它分割開來。從心理學角度分析，分割開來的知識較系統知識難以掌握和運用。

下面我們再從選擇題的命題機制、測驗角度、升學考試及培養學生的學習習慣等方面論述一下它所存在的缺陷與不足。

一、從命題機制上看，這種間接測試行為不易了解學生對知識的掌握程度

選擇題其實是一種間接測試行為，學生在做選擇題時，存在一個轉換機制：即學生并不直接寫出問題的發生、發展或事物現象間運動、變化的規律；而是選擇一個已經提供好的可以代表自己意愿的方案，通過某種符號的形式將其標示出來。本來，教師對學生的學習情況應該是了解得越直接越好，但在批改這些只有符號為答案的作業時，實際上就在學生與教師之間形成了一道不必要的人為障礙，繞了一個毫無意義的彎。本來學生針對某個問題可能有自己新的見解，但在硬性規定的四個選項中卻抹殺、限制了他的思維，當學生不能完整展示自己的觀點時，這其實就束縛了學生思維的連續性和創造性。如下例選擇題：

例 游泳運動員用手和腳向后劃水，人就前進，下面說法中正確的是（ ）

A.運動員是施力物體，不是受力物體

B.水是施力物體，不是受力物體，運動員才是受力物體

C.運動員給水一個向后的力，水也給運動員一個向前的力，這兩個力的作用效果抵消了

D.以上說法都不正確

命題人本是想通過運動員游泳時向后劃水人就前進這一事實考查學生對作用力與反作用力的認識問題，其實這是一個完整的物理過程，只要學生知道了運動員劃水時手對水的力與水對運動員的力是一對作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，作用在兩個物體上。但學生通過做這道選擇題，你說他能獲得什么？正確答案為選項D，但正確的結論沒有展示出來，這樣的選擇題有什么用呢？再者選項D說明什么，從符號中一點也反映不出學生對這個問題的認知程度。

二、從考試、測驗的角度上看，這種迎合心理說明教師心態不正

考試的指揮棒功能對選擇題的泛濫起到了強化的作用，為了有利于評卷（甚至有利于機器閱卷），考試的各科目都設置了大量選擇題。由于評價機制的重視，所以各種課外的練習材料：如單元訓練題、階段性復習、小測驗等大都與考試的格式相同，這在許多輔導類的書中都有所體現，這些書一般還冠以依據《大綱》或《新課程標準》編寫，是不是反映新課程標準的理念還有待論證，但它們極力迎合考試的標準卻是顯見的。大部分教師用這些現成的材料訓練學生，其目的就是為了省力、省事、省時，可這樣的材料是不是適合自己的學生，老師十分清楚：教輔材料大部分是圍繞歷年考試中出現的知識點而編排的，與實際教學有相當差距這些材料的使用很顯然不適應學生，容易在師生的思想上造成混亂，使本來應該認真對待的課堂教學，教師卻不得不重視對練習中選擇題的研究，這樣一來，教學成了幫手，習題成了主角。學生能力的提高應在課堂上，部分教師還認識不夠清楚、明朗，這不能不說是選擇題“作亂”的結果。所以教師的心態應放平：學生的解題能力不是一蹴而就的，應該在課堂教學充分的情況下，逐步培養、提高，才能趕上來。

三、從培養學生學習習慣看，這類作業無助于好習慣的養成

據調查，學生只通過著選擇題的四個選項就能完成作業者大有人在，有的亂猜，沒一點根據，當你讓他說明理由時，就語無倫次了；有的教師認為這些題讓學生按一遍，對他也是個幫助，別管他明白不明白，熟能生巧么。所以學生成了“作業機”，等做完后能讓他記住的也只是幾個符號，這道題有什么物理含義、包含什么原理等都很快地被拋到了腦后，相反給老師頭腦中呈現了一種學生掌握的知識比較牢固的虛假現象，這無疑對以后的教學是不利的。再者，也慫恿了學生抄作業現象的滋生。

看來，將選擇題當作業布置是不大妥當的，其說寫題干花了那么長的時間，可答案卻只有那么一個符號，這不是在培養學生的能力，而是在做機械式的“體力”勞動、抹殺學生的興趣。那么我們教師應該怎樣通過作業了解學生的學習真相呢？一個最好的方法就是依學生的實際情況、設計一些習題，有針對性地訓練學生，習題要多設置問答題、設計題、計算題、創新題多設計一些能發揮學生主觀能動性的習題來透視學生的實際情況，激發學生的創造力、想像力和思維力；通過這樣的習題暴露學生認知方面的缺陷。如上例就可設置為游泳時，人向后劃水，為什么就可以前進？你看多么簡單的題干，相反卻為學生提供了一份空間，一個能自由表白自己見解的平臺，師生的思維又多了一個交流不同見解的場所，思維得到了解放。

實踐證明，問答題、設計題、計算題讓學生完成的是一個整體性的動作，是對事物現象全貌分析、把握的結果；它比選擇題起的作用要大得多、全面很多。再之，學生一旦做好了問答題、設計題和計算題，那么在考試時再解答什么樣的選擇題也不會感到困難了，因為選擇題都是從這些整體中抽出部分來考查學生的。最后再次提醒廣大教育工作者，慎將選擇題當作業來布置。