有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

劉璇

課堂教學(xué)是教師與課程之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與課程之間的多向交流活動，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的效果必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲而得到具體體現(xiàn)。因此，評價(jià)每一堂課的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是每一位學(xué)生個(gè)體的具體收獲，包括知識與技能、方法與情感等，其中，知識與技能、過程與方法是我們老師考慮最多，也是課堂教學(xué)中最著力到落實(shí)的目標(biāo)。

而在不斷的反思我自身的課堂之后，我惶恐的發(fā)現(xiàn)，我所關(guān)注課程文本內(nèi)容是否講授完，所關(guān)注課程實(shí)施的流暢性，我所關(guān)注雙基教學(xué)的落實(shí)，我所關(guān)注數(shù)學(xué)思想的滲透等，很多時(shí)候都是我自己一相情愿的跳自己的舞蹈，在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感之后，讓部分學(xué)生漸漸的害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也讓一部分學(xué)生漸漸的游離了我的課堂，漸漸成為我們老師眼中的差生。現(xiàn)在想來，這真是一種罪過。

前些時(shí)候，我觀摩了一位經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師的課。在45分鐘左右的時(shí)間里，她根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際，靈活的處理教材，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精講精練，分析細(xì)致、到位，并運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，大膽猜想，非常有耐心的培養(yǎng)了學(xué)生圖形語言與文字語言的轉(zhuǎn)換方法，著力培養(yǎng)了學(xué)生基本的幾何推理論證能力，來斷的鼓勵學(xué)生要主動學(xué)習(xí)。不容致疑，這是一堂非常優(yōu)秀的常態(tài)課。課后我常想，如果我們每一位老師的每一常態(tài)課都能上得如此精致，對學(xué)生如此有耐心，那么，這將是我們教育之福，是學(xué)生之福。

但是，在欣賞之余，因?yàn)榘嗬镉袠O少數(shù)游離課堂之外的學(xué)生，讓我坐在教室后面，仍感如芒在背。可以看出，老師已經(jīng)習(xí)慣了這些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這些學(xué)生也習(xí)慣了自己在課堂的學(xué)習(xí)行為，以致于在這45分鐘的時(shí)間里，老師與這些學(xué)生就象兩條平行線，那怕在語言或情感上，也永遠(yuǎn)無法相交似的。

這種情況，在我以往的課堂里也曾出現(xiàn)過，而且，在上課的過程中，有不少次我會因此而打斷自己的教學(xué)思路，以致于影響了其他大多數(shù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。我也曾努力去改變這種“教學(xué)事故”的發(fā)生，給這些在課堂上無所事事的學(xué)生布置一些他們能自主完成的額外作業(yè)，甚至在進(jìn)行初二的教學(xué)時(shí)，我會給他們布置一些小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)讓他們完成，以使他們能有事做，而不致于擾亂課堂紀(jì)律。但是，最終的結(jié)果是，我與他們在學(xué)習(xí)的情感上仍是兩條無法相交的直線，以致于在以后準(zhǔn)備的每一堂課里，我都得額外的給這些學(xué)生準(zhǔn)備一些額外的作業(yè)，而且還必須推陳出新，變換作業(yè)的形式，有時(shí)還必須使用“老師的權(quán)威”效應(yīng)來進(jìn)行管理，目的就只有一個(gè)，讓他們在課堂上也“忙”起來。不過，一直以來，這些學(xué)生居然沒有“恨”我，現(xiàn)在想來真感覺幸運(yùn)。

“教師不僅要調(diào)整課堂活動，使其適用學(xué)生現(xiàn)有的動機(jī)模式，而且要思考如何通過社會化改變這些模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。”（摘自《透視課堂》）每每想起這一句話，都讓我汗流夾背。這么多年來，我常常要求，也常常建議我的學(xué)生去適應(yīng)我的教學(xué)，而很少去調(diào)整自己，改變自己，讓自己去適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。從教十多年來，在我自己上的每一堂課前，那怕是輔導(dǎo)課、自習(xí)課之類的課堂，我都認(rèn)真的寫好教案，思考教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施方法，并預(yù)設(shè)好一些“應(yīng)急”措施。但是，在準(zhǔn)備課堂的過程中，我很少、甚至幾乎沒有去認(rèn)真思考過哪些少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，很多時(shí)候，我常常用“想當(dāng)然的思想”去考慮我的學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。在具體實(shí)施教學(xué)過程中，我也曾努力的調(diào)整過自己的課程實(shí)施計(jì)劃，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，努力實(shí)施“民主的課堂”，以使更多的學(xué)生能在自己的課堂上有更多的收獲，但當(dāng)“文本課程”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，我更多的是讓我自己、讓我的學(xué)生去無條件的服從于“文本課程”。在這種環(huán)境下，對于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情感，我更是難以顧及得到。幸運(yùn)的是，在之后的幾年里，我一直遇到的都是我們老師眼中的“好學(xué)生”，以致于在我的課堂里，學(xué)生沒有與我發(fā)生什么“沖突”。

前幾天，我曾在課堂上認(rèn)真觀察一位坐在教室后面的女生。根據(jù)我自身的觀察，她應(yīng)該是一位成績比較優(yōu)良的好學(xué)生，但在整堂課里，她除了偶爾翻閱教材、動手完成老師提供的練習(xí)題之外，在其它更多的時(shí)間里，都是做自己一些課外的事（玩自己的手表、亂畫亂涂等）。課后我與她簡單的聊了一下天，當(dāng)我問到她在課堂上為什么不認(rèn)真聽課時(shí)，她說：“老師幾乎一直都在講，而且老師所講的我也幾乎都會了，聽不聽都沒什么問題的。”是啊，如果是我，那么在這樣的課堂里，我除了開小差之外，我還能做些什么呢？

我想，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這正是我們課堂教學(xué)效率低下的主要原因。德海納特說過：“所有有活力的思想都江堰市有一個(gè)緩慢的發(fā)展過程，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，而向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或者解決方法都會阻礙學(xué)生努力研究。”我們總是埋怨學(xué)生不會數(shù)學(xué)思考，但如果我們反思我們自身的課堂教學(xué)，我們又何曾創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去獨(dú)立思考、自主探索了呢？我們又何曾敢刪掉一些教材內(nèi)容，在課堂上花時(shí)間去“等”學(xué)生了呢？

很多時(shí)候，當(dāng)我們對教材內(nèi)容處理產(chǎn)生急功近利的思想的同時(shí)，也是我們漠視學(xué)生學(xué)習(xí)情感，忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的時(shí)候。對此，我們不能不重視。