開展研究性學習必須辨明的幾種關系

劉愛然

"研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇、確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。"國家教育部在《普通高中"研究性學習"實施指南》中對研究性學習的內含作了明確界定，但在實際操作過程中，由于對概念、理論、思想的理解不夠透徹，有些時候只是流于形式，出現各種誤區，影響了研究性學習的效果。表面上看起來一招一式很熱鬧，實際上"新瓶裝舊酒"，對學生能力的形成沒有多大作用。為了更好更深入的開展研究性學習，真正用新的教育理念、新的教育思想培養具有實踐能力、主動求知能力的創造型人才，在研究性學習操作過程中，必須首先明確以下幾種關系。

1 研究與學習 在傳統觀念中，研究通常是指向未知領域，為此，它必須建立在一種研究資格，諸如豐富的基礎知識，一定的科研能力基礎之上；學習則是指向已知領域，重在消化、吸收人類已有的科學文化成果。有人將學生的研究性學習與專家學者的科學研究混為一談，這是錯誤的。中小學生的研究性學習，并不要求研究主體有什么重大發明創造，而是重在讓學生學習研究的方法、經歷研究的過程，感悟周圍世界的奧秘，養成研究的習慣，培養服從真理、追求真理的態度和精神；歸根結底還是學習，是求知，只不過是主動性的求知，是在研究中求知，這是研究性學習區別于傳統接受性學習最本質的地方。蘇霍姆林斯基在凝結其畢生心血和創造性智慧的《給教師的建議》一書中明確講到："對自然現象、生產、人的實踐采取恰當的帶研究性的學習方法，能夠使學生在思維過程中努力的從實踐中挖掘更多的材料。他們就能養成一種寶貴的腦力勞動的品質。即不通過直接觀察，而用間接方式去研究、認識和探索事實和現象的能力。"

世紀跨越中的教學改革將這兩者聯結在一起，要求中小學生在教師指導下，經歷科研工作者的課題研究歷程，直接感受、體驗、理解知識產生的過程，使學習過程變成從現實生活中發現問題、尋找課題、研究課題以至解決問題的過程，不再只是對已有的認識歷程的簡單重復，甚至已知認識結果的直接接納。研究性學習目的是讓知識"活"起來，培養學生創新精神的實踐能力，為日后走入社會后的創造性活動奠定基礎。

2 研究與指導 有人以為學生在研究，那么老師應該輕松一下了，這是對研究性學習認識的又一誤區。在教學過程的師生關系中，"教師為主導，學生為主體"的構造型態，無論是理念的表述，還是實踐的運作，實際的效用，都早已被教育界人士廣泛接受。在學習活動中，教師永遠是指導者，研究性學習同樣不能沒有教師的指導作用，而且反而對教師素質的要求更高。研究性學習的主體是學生，當然應當充分發揮學生自主抉擇、獨立判斷的學習決策者的作用，教師則應從啟發誘導、點撥指導、釋疑輔導、和因勢利導等幾個緯度上充分發揮啟發導引作用。惟其如此，學生的主體地位才能得到充分體現，學生的創造性才能得到充分發展。

具體說來，教師的主導作用應該體現在：利用可能的信息資料，針對學生實際，指導確定課題；在研究過程中及時了解研究實施情況，有針對性的提醒指導、點撥督促；組織靈活多樣的研討、交流活動；促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高研究學習的積極性；爭取家長和社會有關方面的理解、支持和參與，開發可資研究性學習的有價值的校內外教育資源；運用有效手段對學生的研究性學習活動進行監控，指導寫好研究日記，記載研究情況；指導學生對獲取的研究資料、信息進行整理、篩選，形成結論?？傊?，始終應注意，教師指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論，而只是提供信息，啟發思路，介紹方法線索，具體實際操作要放手讓學生自己去研究，去發現。

3 繼承與創新 研究性學習旨在促進學生創新學力的發展，那么，在研究性學習運作過程中還要不要對傳統的認同與傳承？對此，有學者告戒我們："重要的不是空言'創造'，而是要認認真真的把國內和國外文化傳統中有價值的東西接納過來……如果連傳承方面的基礎性工作還沒有做好，就大談特談'創造教育'，豈不是在沙漠上建造高樓？"這是一種警示。繼承是基礎，創新是發展，發展離不開基礎，創新離不開繼承。

4 課題與課程 也有人誤以為，研究性學習就是通過對一個個獨立的課題進行研究的學習活動，這也是不對的。課題研究學習與課程研究學習是研究性學習的兩種基本類型和形式。課題式研究學習，是通過選題立項與課題研究等開展學習活動，旨在發展學生的探究能力，發展學生獨立研究的實踐能力，它具有時空閾限單元規定性的特征。研究性課程學習，則是把課程內容（通過教材課文）作為學習研究的對象，籍以發展學生的探究創新意識、思維創新方式和創新學力，它是變革中小學學生學習方式、開展研究性學習活動最基本的形式，它具有學習研究對象確定性的特征。這兩種模式既互相獨立，又互相關聯，在一定條件下可以互相轉化聯接，構成綜合交叉式的研究性學習活動。

5 過程與結果 這里涉及到對研究性學習的評價標準問題。針對接受性學習重在認同、繼承，倚重結果的弊端，有人引申提出研究性學習"重過程不重結果"的原則，這是矯枉過正。按照質量互變的馬克思主義哲學觀，結果與過程既互相區別，又互相聯系，互為因果，在一定條件下可以互相轉化。具體說，研究性學習的結果既是研究性學習過程發展的自然結果或狀態反映，又是新的過程的起點和開端，或者說是過程的延續。所以，過程與結果并不是對立的概念，而只是相對的分類。重過程，其實是在于探索思維的軌跡；看結果，在于測定思維過程的效應，并以此改善思維過程狀態，創新往往在過程與結果的聯結中產生。

6 研究性學習與高考 這是廣大教師在實施研究性學習時最關心、也是最直接最敏感的話題。所有的教師都明白，研究性學習對培養學生探索創新能力和主動學習精神是有明顯促進作用的，而問題的關鍵是目前的高考與研究性學習還存在著一定的矛盾。目前的高考改革落后于教學改革，仍處于探索之中，尚未能對研究性學習起到積極導向作用。然而我們應該看到，考察學生綜合運用所學知識解決問題的能力已經早已列入高考命題方向，高考命題也早已明確提出由知識立意轉向能力立意，目前需要也正在實踐的是怎樣才能得到切實的體現。教育發展的方向應該是高考適應教育改革的需要，而不是教育改革適應高考的需要，高考命題應對基礎教育改革起到指揮棒的導向作用。研究性學習可以使學生終身受益，我們有理由相信，高考必將跟上教育改革的步伐，教師積極組織開展研究性學習是一條光明大道。