多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)及解決方法

陳曉藝

【摘要】隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。本文主要探討多媒體輔助教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，部分教師存在的誤區(qū)及解決的方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助教學(xué) 誤區(qū) 負(fù)面影響 解決方法

隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來和課程改革的深入，現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)為課堂教學(xué)注入了活力。多媒體輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI）以其良好的交互性、形式的多樣化已經(jīng)越來越受到人們的重視，在課堂教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用。然而，多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用與產(chǎn)生具有現(xiàn)代化教學(xué)效果并不是同步的。目前，不少教師在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上都還普遍存在著一些誤區(qū)，這給課堂教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響。就此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法及解決方法。

一、存在的誤區(qū)

1、一味追求時(shí)髦，缺乏配合性

一些教師為了展示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，一味趕時(shí)髦，以屏幕顯示代替黑板書寫，忽視了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的再研究和再利用。個(gè)別教師的課堂教學(xué)成了錄像、VCD觀摩課，在教學(xué)中完全拋棄了板書，刻意追求形式的新奇，一堂課鼠標(biāo)一路點(diǎn)下來，令學(xué)生眼花繚亂，哪還能靜心學(xué)習(xí)。其實(shí)，設(shè)計(jì)再完美的課件也不可能應(yīng)付課堂出現(xiàn)的突發(fā)情況?？偟膩碇v，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是多媒體CAI所不能完全替代的。

2、教學(xué)過程繁瑣，缺乏適度性

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師舍繁就簡(jiǎn)、避易求難。明明有現(xiàn)成的材料，卻棄之不用，硬是要費(fèi)九牛二虎之力將材料翻錄到光盤中，然后用多媒體播放。這種勞思、傷神、費(fèi)勁的繁瑣化做法，絲毫沒有體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。有些教師在使用多媒體CAI時(shí)，或多媒體CAI課件過于花俏，或與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，或過于忙碌、出現(xiàn)差錯(cuò)，從而弄巧成拙。

3、“流水課”教學(xué)，缺乏主體性

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計(jì)算機(jī)教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。有時(shí)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執(zhí)教者尷尬不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。

4、缺乏目的性

多媒體教學(xué)圖文并舉、聲情并茂、直觀形象，因而在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。同行評(píng)課、上級(jí)視導(dǎo)，常常將有無多媒體的應(yīng)用作為評(píng)定一堂課成功與否的重要依據(jù)。所以，在一些公開課、比賽課上，會(huì)看見教師們?nèi)蒙狭薈AI課件。這樣就使得多媒體在教學(xué)中畸形發(fā)展，不管材料是否合適、顛倒主次目的，一窩蜂地搞電教，為了電教而電教，造成了教學(xué)目的和教學(xué)手段的背離，難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。我認(rèn)為一堂課成功與否，應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎樣，而不是看你有多少花樣。教師必須清楚多媒體CAI的運(yùn)用必須為課堂教學(xué)目的服務(wù)。如果忽略了教學(xué)目的，或把它擺在次要的位置，而單純的發(fā)揮教學(xué)手段，那么教學(xué)手段就成了無源之水、無本之木。

5、胡亂拼湊信息，缺乏科學(xué)性

有的教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體CAI向?qū)W生展示了許多生動(dòng)形象的圖表、圖象、動(dòng)畫、影片等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。如果這些生動(dòng)形象的信息過于零亂，缺乏系統(tǒng)性，便會(huì)使學(xué)生難以掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。知識(shí)的科學(xué)系統(tǒng)性是任何學(xué)科的一個(gè)重要的特點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體CAI時(shí)，要有機(jī)的體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

二、解決方法

1、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)效性

多媒體教學(xué)要以研究運(yùn)用多種媒體、優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高教學(xué)效益為宗旨，而不是研究用更多的媒體將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。課件要以“學(xué)”為中心，選擇要力求切題、重點(diǎn)分明、難點(diǎn)突出，要把學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)諸要素中的一個(gè)因素，媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的工具和手段。只有把多媒體的功能進(jìn)行合理組合，充分發(fā)揮其特性，才能達(dá)到提到教學(xué)質(zhì)量的目的。因而在實(shí)際教學(xué)中，切忌湊熱鬧、圖花哨、為電教而電教。

2、強(qiáng)調(diào)擇優(yōu)性

教學(xué)媒體不可以拿來就用，要有選擇、有設(shè)計(jì)的運(yùn)用，不能不用，更不能濫用。要遵循擇優(yōu)性原則，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，媒體是教學(xué)信息的載體。教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)，必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和實(shí)際情況選擇使用合適的媒體輔助教學(xué)，真正最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，最恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生直觀感知。教師在運(yùn)用多媒體CAI時(shí)，一定要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，一方面對(duì)各種信息表達(dá)方式進(jìn)行合理的選擇、組合，使其適時(shí)、適度、適量。

3、直視局限性

多媒體的運(yùn)用，使得現(xiàn)代課堂教學(xué)呈現(xiàn)出媒體多元化、結(jié)構(gòu)緊湊化、信息立體化的顯著特征。誠(chéng)然，多媒體在傳播知識(shí)信息的密度、直觀形象等方面有著傳統(tǒng)媒體無可比擬的優(yōu)越性。但是任何事物都有兩面性，它也有著與相比擬的不足。但不要因?yàn)槎嗝襟w有不足而退避三舍，也不要因多媒體有優(yōu)勢(shì)而泛濫成災(zāi)，更不要因?yàn)閭鹘y(tǒng)媒體有缺點(diǎn)而棄之不用，要處理好傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間的關(guān)系，正視其局限性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4、加強(qiáng)技能培訓(xùn)

具有良好的多媒體操作技能是教師將多媒體電化教學(xué)落實(shí)到實(shí)處的根本保證。常常會(huì)看到有的教師上公開課時(shí)，一定要有電教老師在場(chǎng)“保駕護(hù)航”，這就充分表明了部分教師現(xiàn)代教學(xué)技能的滯后。只有不斷的加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)方面的業(yè)務(wù)進(jìn)修和業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，開闊視野，才能真正將省時(shí)高效的多媒體電化教學(xué)落到實(shí)處。