對高三歷史教學的一些看法

方明泉

課堂是教學活動的主陣地，在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。高三歷史課程的教學要求，一方面要求學生夯實基礎，掌握教材中的重點知識點，另一方面培養學生的歷史唯物辯證主義的觀點，學會正確閱讀、分析、理解、判斷、評價等方法。本人就高三歷史教學問題，談一些看法和體會。

一、如何處理教材問題

首先要宏觀把握教材。備課時，把每節課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述。要做到這一點，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。如講述中國近現代史時要宏觀把握三條線索：中國人民的屈辱史、抗爭史、探索史和經濟發展史。那么以后講任何一節時都可放入一條線索中去，使學生能更清楚地把握歷史。再如中國古代史第四單元封建社會的繁榮——隋唐，它的主要歷史階段特征是：封建社會的繁榮，其主要表現是：（1）政治上：國家統一，政治清明，社會秩序比較安定，前期出現了隋唐繁榮、“貞觀之治”“開元盛世”等封建社會繁盛局面。（2）經濟上：這是中國古代封建經濟空前繁榮發展的時期。表現為農業發展、手工業發達、商業繁榮以及城市發達、社會生活豐富多彩。（3）民族關系上：統一的多民族國家進一步發展和鞏固，疆域遼闊。

（4）對外關系上：對外交通發達，對外經濟文化交流遠遠超過以往各代，遠及歐非。（5） 文化上：文化燦爛輝煌，體現出科技領先，全面繁榮、兼收并蓄、印象深遠的特點。學生在明確了隋唐時期的階段特征后，就可以對這段歷史更加理解和融會貫通了。

其次是微觀拓寬教材。中學歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，我們在使用教材時，對一些內容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。當然，拓寬是適當地，像教材有關內容的順延，史料的補充，理論的深化等等，這對提高學生的讀史興趣、激發學生的情感是很有好處的。就理論的深化來說，因高考越來越把歷史思維能力的考查作為主要內容，而有些理論性問題又使學生感到高深莫測，無所適從，所以我們在課堂教學中就應適時地把有關辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點向學生進行滲透，使學生有規可循，心中有數，從而提高思維能力。例如：在講到東晉南朝江南經濟開發時，有一個重要原因是北方勞動人民的南遷、給南方帶來了勞動力和先進的技術，我稍微加以拓寬講到一個歷史的典故：“晉人仔”名稱的來歷；就是對當時南下未婚女子的稱呼；而在講到“安史之亂”時，也講了一個歷史典故：“唐部仔”就是對當時唐朝南下部隊即男青年的稱呼，以此來激發學生的讀史興趣。又如在講到美國1787年憲法時，在課本評價的基礎上，我又對該憲法的民主性和進步性進行了補充說明：該憲法根據三權分立學說，規定了美國國家職權的設置，有利于限制權利的過分集中和暴政的出現；對共和制的規定從根本上否定了封建專制制度，憲法關于民選總統的規定形式上把主權在民的理論付諸實現。這樣，就進一步加深了學生對1787年憲法的理解并與啟蒙學說的相關內容結合起來，學生對該歷史知識的掌握就被盤活起來了。

再次，深化教材目錄之間、標題之間的內在聯系。以使學生加深對歷史知識的理解，形成知識網絡結構。例如在講到世界史上冊第三章<<資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發展>>，我首先請學生看前面的目錄，第一節《工業革命和資本主義經濟的發展》是關鍵，下面的第二節到第六節的根本原因都是由工業革命及其影響引起了。比如第三節、第四節、第六節，就是我們通常所說的工業革命引起三股進步潮流，即社會主義、自由主義和民族主義。而隨著工業革命的發展資產階級急需在世界范圍內開拓更為廣闊的商品市場，搶占更多的廉價原料產地，又因此導致了第四節《資本主義世界市場的初步形成》。通過這樣的歷史教學，肯定能深化學生對歷史知識之間內在聯系的理解，這對于高三的學生來講，這樣的復習效果一定會很好。

二、重視課堂板書

板書是課堂教學信息傳遞的重要載體，是知識信息的凝聚和集中，但不是具體內容的重復。歷史板書就是依據歷史知識本身的系統結構，用簡要漢字、數碼、符號、表格等構成符號系統，來展示歷史諸要素的聯系，揭示歷史規律，這樣概括的知識多，系統性強，既能突出知識重點，亦能表明知識間的聯系，展現歷史發展的基本線索。它不僅可以在講授新課時充分利用，也可以在復習時恰當應用，而且形式不一，靈活多樣，但總的原則應是利教利學。筆者在教學實踐中，注意到以下幾個問題：

第一，力求體現課本內容的有機聯系，建立初步的知識結構，這是進行板書設計的總的指導思想，現代教育理論認為，各門學科由于研究對象的差異性，會形成不同的知識結構。歷史教學與其說是使學生理解學科的基本史實，不如說是理解學科的基本的知識結構。因此，要實現歷史教育的科學價值，教學任務，就必須教給學生結構化的內容。我常給學生打這樣的比喻：學習歷史好象是建造高樓大廈一樣，從基礎一框架一砌磚一窗戶、門戶一內、外墻裝修一水電安裝等等，要經過很多道的程序，而建筑的“基礎”和“框架”就好比歷史的知識結構一樣。歷史板書要體現這樣的知識結構，然后才能使史實（砌磚及各種裝修好比史實）有機地聯系進去，最后，一幢漂亮的建筑物建成了，而這一幢漂亮的建筑物就好比是那層次分明、脈絡清晰的知識網絡系統一樣，

第二，必須有利于學生歷史思維能力的形成和發展，歷史思維是培養學生用所學的知識認識過去和現在，并預見未來的智力活動。它是近年來歷史教學研究的重要課題。歷史板書必須有助于學生的歷史思維能力的形成和發展，才能幫助學生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，了解歷史發展的基本線索及不同時期人類社會的基本特征，初步認識歷史發展的基本規律。

第三，要言簡意賅，詳略得當，突出重點和要點，起到提綱契領的作用，以便于學生理解、記憶和掌握。

第四，如果遇到比較復雜的歷史問題，一般的板書難以表達清楚時，也可考慮用列表的方式進行板書。此外，歷史板書的設計還要注意其科學性、邏輯性和藝術性，要根據教材內容考慮板書分布情況，字跡大小，還要適當適量。字斟句酌，條理嚴謹，符合邏輯，才能充分發揮歷史板書的作用，使學生更好地理解和學習歷史。

三、重視解題技巧的訓練

這幾年高考歷史題目越來越靈活，越來越凸顯。比如今年高考歷史題目總體上看，今年的歷史試題難度、題量與去年相似（難度值在4.0到5.0左右）。這已經是歷史高考連續第三年難度較大的了。今年基本沒有出現偏冷怪題，考的知識都是主干知識。重點知識，但卻體現了一個“活”字，即試題更加靈活。因此教師必須對高三學生進行恰當地解題技巧的訓練。

第一，選擇題的解題技巧。（1）最常用的就是排除法。排除兩個非正確答案，剩下一個“正確答案”，一個“干擾項” 或“迷惑項”。如果難以判斷，拿不定主意，一定回到題干再看看，抓住題干中關鍵的概念，即題眼，仔細思考概念的內涵和外延，然后再判斷。（2）在四個選項上做文章，如果有兩個選項明顯是一類的，我把它叫做并列項，選這個就得選那個，而且看起來都對，一般情況下不選，因為單項選擇題要選出“最佳”選項，兩個一樣的顯然不是最佳。（3）高度關注“全部”“都”“完全”“根本”“徹底”等說法絕對的詞語。馬克思主義要求我們用一分為二的觀點來看問題和分析問題，在選擇題的選項中許多過于絕對的說法往往有問題，這類題目有時直接出現，有時改頭換面隱蔽出現，（4）第一印象最重要，實在想不起來，第一印象是那個就選擇那個，不要改。（5）分清選項之間關系，做出正確選擇。我們在做選擇題時經常會遇到一種情況，明顯排除一兩個選項后，剩下的感覺都正確，便無從下手了，在這種情況下我們需要認真分析選項之間的關系，做出最優選擇。其中最常見的是整體與部分、因果關系。

第二，歷史非選擇題答題技巧

歷史的非選擇題一般以材料題的形式出現，不論以圖片（歷史實物、地圖等）、數據（曲線圖、表格、柱狀圖表等）、文字材料（歷史文獻、文學作品等）等那種形式出現，答題順序一般這樣：先看問題，然后帶著問題看材料，事半功倍。審題時一定要找到本題的“主題”，就是圍繞哪方面的內容展開，比如是賦稅問題還是西藏問題？是民族關系還是國際關系？把幾個問題都看到了，再慎重作答。

答案的出處無外乎四種：一是來自材料提供的，只要考生能看出來、抄上去即可；二是來源于教材，要求考生記住教材內容，背寫上去；三是要結合材料和教材內容回答；四是自悟，完全靠考生的理解，重新組織語言，如談認識、啟示等。這里強調一下抄材料技巧：不要把材料都抄上，要摘抄其中的關鍵詞、關鍵句，或者翻譯一下材料，效果也不錯。

答題的幾個小技巧：（1）看分答題。分多則多答，分少則少答，4分的題，最多答兩個點。（2）答題內容要三化，即序號化、段落化、要點化，注意卷面整潔。（3）史論結合，答一個史實接一個結論，表現出語句完整，基本功扎實，給閱卷老師留下美好的印象。（4）全面考慮，點要多，話要少，不要抓住一點不放，寫得再多，還是一點的分值。（6）卷面不能空，能多答則多答，不放棄老師給分的機會。