春雨之中也有一番“桂花”香

陶晶

【摘要】2014年4月4日、5日有幸前往衢州市龍游縣參加“江浙滬閩”四省市小學語文課堂教學研討展示活動，聽到了8位老師執教的精彩紛呈的語文課。其中全國優秀教師、著名特級教師虞大明老師執教的《桂花雨》給我印象更為深刻。因為近期我將在學校上教研課《各具特色的民居》，可是苦于不知該如何下手上略讀課文。聽了虞老師的《桂花雨》，讓我對略讀課文究竟該怎么上豁然開朗。

一、巧用閱讀提示，順學而導

在虞老師的《桂花雨》一課中，有這樣一個教學片段：

師：一篇課文的學習是從預習開始的。預習的時候要特別關注“閱讀提示”，預習時已經試著去解決閱讀提示中所提示的那些問題的請舉手。（課前布置學生提前預習。）

生：（同學們紛紛舉手）

師：請同學們在小組中進行合作交流。

師：都說學習是從預習開始的，根據昨天的預習，交流預習的成果。（3個問題）

生：同學們根據自己在文中找到的答案和自己的理解紛紛說了自己的答案。

問題一：香氣迷人的桂花讓“我”想起了什么？

生：我認為是搖花樂，和桂花雨。

師：你是怎么知道的呢？

生：在課文的最后一個自然段。

師：同學們都同意他的說法嗎？

生：同意

師：好，閱讀提示中的第一問題我們解決了，接下去我們來看第二個問題。

問題二：桂花給“我”帶來了那些快樂？

生：花香之樂。

師：依據呢？

生：第二自然段：“可是桂花的香氣太迷人了?！?/p>

第四自然段：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

第六自然段：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

師：這位同學說得有理有據，真好！其他同學還有嗎？

生：分享之樂。

師：為什么這么說呢？

生：課文第三自然段寫到：“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！?/p>

師：你還有想法，你來。（請另一位同學）

生：搖花之樂。課文的第五自然段都寫到了搖桂花時給作者帶來的快樂。

第三個問題：怎樣理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”？

生：因為家鄉院子里的桂花時作者自己家的，而這里的是別人的，不是作者家里的。所以“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”

生：因為故鄉的東西總是比別處的要好，就像有句古詩里說的一樣“月是故鄉明?！彼浴斑@里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。

略讀課文因為教學中更多地強調學生的自主學習，強調理解上的“感知大意”與“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利于培養學生的“略讀”與“瀏覽”能力?，F行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面都設置了“閱讀提示”，除了用于激發學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向。這也為我們引導學生通過預習獨立地整體感知的同時盡可能地把注意力導向精讀內容。因此，課前虞老師就布置學生利用閱讀提示中的三個問題進行預習。課堂上就給學生充足的時間讓他們對課前預習解決的三個問題予以合作交流。

二、巧借拓展遷移，從“個”到“類”

在虞老師的《桂花雨》一課中，在最后一個環節中虞老師安排了拓展閱讀，品悟鄉愁。

師：鄉愁是什么？相信這個單元的學習會讓我們有許多感受——鄉愁是“露從今夜白，月是故鄉明”的錯覺；鄉愁是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的惆悵；鄉愁是“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”的糾結；鄉愁是“風一更，雪一更，故園無此聲”的印象。

師：本文作者琦君，臺灣著名女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表作有《煙愁》《桂花雨》《細雨燈花落》等。（課件呈現《煙愁》片段，拓展閱讀）

生：快速默讀拓展片段。

師：你有什么發現？

生：（各談自己的發現）

師：故鄉水養育了故鄉人：無論是誰，一旦離開了故鄉，鄉愁便縈繞在心頭和字里行間。（課件呈現描寫鄉愁的詩句和文字）

葉圣陶先生說過：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀。”既然略讀是為了推廣應用，獨立閱讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內外相連，進行拓展延伸，把學生引向更廣闊的閱讀天地。略讀課文教學要注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內引牙連，進行課前、課中、課后拓展閱讀等語文課外綜合性學習與實踐，實現從“個”到“類”的遷移。虞老師在這一環節中，適時拓展，讓學生更能從作者的字里行間感悟到作者所要表達的那種濃濃的鄉愁。并通過拓展閱讀讓學生體會到這類表達鄉愁類的文章，所表達情感的歸屬所在。

葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。如果說精讀課文是精謹細膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，應是整體中求“略”，部分中求“精”，應是“教”略而“學”豐。這個“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，不是精雕細琢，更不是越俎代庖牽著學生走，同時在學生自讀感悟的基礎上又不失教師有效地引導，讓學生沉浸在文本之中，并在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養的形成和發展。

略讀課文究竟該怎么上，如果之前只是停留在理論，聽完了虞大明老師執教的《桂花雨》后，讓我能夠把理論和實踐相結合，真是讓我受益匪淺。我想略讀課文以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細地讀，但在粗略的同時也要有所側重，有所發展。讓學生在這個有效平臺上習得閱讀本領后進行學習方法、學習能力的遷移，給予學習主體更為廣闊、自主的學習空間，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學在簡約中回歸本源。