淺探怎樣培育小學語文自主學習能力

巴哈爾古·玉素甫

教師應轉換角色積極發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣，鼓勵學生質疑，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎。

一、轉換教師角色。

在《語文課程標準》所蘊涵的許多新理念和要求中，最引人關注的焦點之一便是積極倡導學生學習方式的改變，即把單一、被動、接受的學習方法轉變為"自主、合作、探究"的學習方法。我國長期以來，人們都認為教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者；教師擁有至高無上的權威，學生只有服從；教師決定教學的目標、內容、方法、進程乃至結果，學生所能做的就是聽課、做作業、接受考試及其評定。自主學習，要求教師的作用和角色發生了徹底的轉變：教師由課堂中的管理者轉變為組織者，組織學生自己管理，使學生從被動的接受學習轉向主動的去學習。教師改變“一堂言”、“滿堂灌”的授課方式，鼓勵學生自由表達、自主探究。教師由學生發展的控制者轉變為促進者，為學生的發展盡可能的創造條件，促進學生自由、全面而均衡的發展。創造性地運用教材，根據學生的實際情況和當時的具體情境創造性地形成獨具特色且對學生發展有效的課程。葉圣陶先生說過："學生猶如有機的種子，本身就具有萌芽生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花."課堂教學是學生學習的主要陣地。在課堂教學中要確立以學生為主體的思想。只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程。

二、培養孩子的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因為它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”學習興趣是培養自主學習能力最大的動力和最好的指導老師。只有學生感興趣的東西，他才樂意學，只有樂意學才有主動性，才能不怕困難地把它學好。課堂教學是學生學習的主要陣地。要增強學生學習語文的興趣，關鍵是在課堂教學中要確立以學生為主體的思想。只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，才會逐步增強學習的興趣。在課堂上，教師要應用生動的語言、豐富的表情、夸張的動作以自身的情趣去感染、激發學生的求知欲和學習興趣，來創造學生樂學氣氛。大力提倡探究性和創造性閱讀. 使其成為知識的發現者.這實際上也是激活學生學習的積極性和創造性，。課外閱讀和課外活動是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識、培養學生學習語文的興趣起著舉足輕重的作用。激發學生語文學習的興趣的方法多種多樣，只要教師在教學過程中應用得當，就會使學生產生獲取知識，拓展視野，充實生活的動力，對課文產生濃厚的興趣，積極主動地去求索，才能培養學生自主學習的習慣，從而達到"教是為了不教"的目的。

三、引導學生學會質疑。

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見，質疑能力對于學生的發展是非常重要的。我們平時的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對教材的理解、自己的思路設計問題，學生不過是按部就班的回答這些問題。學生在這種接受性的學習中，長期沒有疑問可質，對什么結論都深信不疑，慢慢也就失去了發現問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質疑，成為課堂教學過程的創造者。教師在講解新課時，一方面要注意解決學生所提的問題，另一方面要注意在重難點處訓練學生質疑。最初階段給小學生示范，教學生如何提問。有些學習優秀的孩子非常愿意提問，這對培養其他學生學會質疑有著不可低估的作用。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教師只要在平時的教學中長期的培養學生的質疑能力，將會促進學生的積極思維、自主學習。

四、培養孩子自主學習的習慣。

1、課前預習的習慣。

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的。另外，根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，還要有針對性地進行預習，老師要在課前對學生布置自己去探討解決得一些問題。

2、整理筆記的習慣。

要看書，先找筆。看書時一邊看一邊圈點勾畫，標號重點難點或精彩之處，或隨手批注。自己讀過的書，一定要留下痕跡。每讀一本書都要有所收獲。每一本書讀完后，再從頭翻一遍，把標號的重點部分再讀一遍，把精彩部分摘抄下來。如有突出的感想、體會，還可以寫出讀書筆記。如遇到精彩的描寫，精辟的議論，優美的抒情，名人名言，凡人妙語，應立即摘抄下來，并注明出處。剛開始摘抄時往往不分類，時間長了，自己就想動手給它分類了。分類就是整理知識的過程，你記的東西，經過自己幾次歸類整理，這些知識就屬于自己的了，每整理一次，印象就加深一次。對學過的知識進行整理，就像把倉庫里的貨物分類擺上貨架，急用時就如探囊取物一樣方便。